吴德仁新疆沙湾县第五小学832100
数学课程标准中明确指出:要培养学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲。只有学生对数学学习产生了浓厚的兴趣,才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。因此数学教育中一定要注重对学生数学兴趣的培养,使学生走近数学、亲近数学、了解数学,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学、善学、盼望着学。
一、联系生活实际,激发学生兴趣
数学产生于人们的社会实践中,它是经过人们不断总结、不断抽象形成的。而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的,其中蕴含着许多的数学问题、数学知识。那么如何把数学课本与学生实际的生动的现实联系起来,引导学生发现生活中的数学,唤醒学生的生活经验,就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去,使它贴近学生生活,开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间,努力挖掘数学内容中的生活情境,让数学更具现实性,与属于学生的生活世界联系得更紧密。比如教学《5的乘法口诀》一课,在练习题中,我设计了这样一个问题情境:让同学们观察墙上小红花评比栏,得5朵小红花的有几位同学?说明有几个几?该怎么列式呢?那么用哪句口诀算出结果呢?由于评比栏是学生和老师在平时课堂和学习生活中共同评比出来的,其内容为学生所熟知和深切体会着的,因此容易引起学生注意,激发其探究问题的热情,容易体会到数学就在自己身边,从而感受到数学的趣味和作用,进一步增强了学生对数学的亲切感。
二、多学科合作参与,激发学习兴趣
数学课程标准也指出:“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”学生学习的内容是丰富繁杂而又全面的,任何一门课程的教学并不是孤立和绝对的。各科目之间都有着内在必然的联系,学习的知识点也是同步的。这种横向的联合更可以打开各科目之间的壁垒,开阔孩子们的视野,让孩子在更大更广阔的知识视野中获取数学知识、培养数学意识,激发学习数学的兴趣与热情。比如在教学5的乘法口诀时,教师问:谁会背《静夜思》这首诗?于是学生积极踊跃,待一学生背出全诗后问:老师为什么想到这首诗?这首诗里蕴含了哪些数学问题?于是学生同桌间互相积极地讨论、思考,很快地有学生发现每一句诗是5个字。那么老师接下来问:全诗共有几句?生:四句。师:那么谁能问一句关于数学的问题?生:全诗共有多少字?于是很优美的一首古诗马上与数学问题联系起来。学生既体味着诗中情境之美、陶冶着心灵,又通贯到数学知识的情境中,不仅为两学科之间架设了一座知识的桥,更是培养了学生在不同的学科里探求数学问题的意识,同时开阔了学生学习数学的视野。再比如教学《7的乘法口诀》,授完新课以后,先让一学生唱支歌,活跃一下课堂气氛,歌的名字是《西游记》主题歌。于是学生暂时缓解一下紧张的大脑,享受着音乐的节奏和韵律之美。之后教师讲到:有一天,孙悟空师徒四人走到一座山林里,遇到了很多妖怪,孙悟空师徒四人对付不了了,怎么办?他先从头上拔出7根猴毛,一吹变成了7只猴子,但是妖怪太多还是不够,于是大圣又拔出7根猴毛,又一吹,变出7只猴子。这样他接连拔了5次。这里有什么数学问题吗?学生争先恐后地说出:一共变出几只猴子?那么该怎样列出算式,又该用哪句口诀算出结果呢?于是学生经过短暂的思考后便很快列出算式并说出了口诀。在这里,音乐、故事与数学融成一片,不仅给学生以美的精神享受,更是结合学生年龄心理特点,创造出活泼生动的教学情境,使学生乐于参与、乐于学习。
三、创设情境美,激发学习兴趣
兴趣总是在一定的情境中产生的。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教师应极力追求的是那些能够激发学生学习兴趣的语言。二年级上册在学习完2、3、4乘法口诀之后,学习乘加、乘减一课,我是这样创设问题情境激发学生兴趣的:上课伊始,我说:王爷爷在麦地边上种了几颗玉米(出示课件:4棵玉米的种植地,每棵玉米有3个玉米棒,显示王爷爷拿着铁锹离去的动画),这里有一个问题要问大家,什么问题呢?学生立刻会意,很快说出“一共有多少个玉米棒”,然后由学生列出算式。老师继续说:忽然有一天,有一只拿着香蕉的小猴子路过这里,于是它扔掉香蕉,偷偷地掰掉了一个,然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的过程)。第二天,王爷爷来了一看,啊!王爷爷他说什么了呢?学生很快说:玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢?于是学生之间七嘴八舌,议论纷纷。接着我又问:该如何列算式算出结果呢?于是学生有的陷入苦思,有的比比划划,有的在两两交谈议论。很快地学生列出了算式……这样的教学,入情入理,情境与数学问题相映相融,学生学习起来心情舒畅、兴趣盎然,整个学习过程也顺理成章、水到渠成。所创设的情境问题,为学生创造了异想天开的机会。“一石激起千层浪”,各自展开思维的翅膀,激发了学生学习的兴趣。
四、挖掘数学的内在美,培养学习兴趣
数学的世界是一个充满美的世界,里面有很多新颖、奇妙甚至出人意料的结论。让学生体会和欣赏数学之美,老师可以把抽象高深的数学知识形象具体地展现在学生面前,赋予数学以灵性,让知识“活起来”,使学生从心理上愿意接近它、喜欢它直到最终热爱它,更重要的是能引起学生强烈的求知欲和强烈的学习兴趣。比如学习圆周率的概念,周长与直径之间的比是一个不循环小数,而且人们对圆周率的探讨还没有完结,现代计算机已能算出几十亿位圆周率。这一切对学生来说既令其振奋又极具吸引力。那种数学的美感和神秘感,促进了学生学习兴趣的进一步提高。