浅谈初中历史教学中的论创新教育

浅谈初中历史教学中的论创新教育

唐育林

（大英县郪江国语学校大英629300）

【内容提要】初中历史教学中学生创新素质的培养是素质教育的核心，培养学生创新意识、创新思维和创能力是“创新教育的重中之重”，也是初中历史课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应历史教学改革发展的需要。

【主题词】初中历史教学创新教育浅谈

教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学的核心是培养人的创新思维、创新能力、创新素质。在初中历史教学中，创新教育应与素质教育相匹配，处处体现创新教育，着眼于培养学生的创新能力。

一、激发学习兴趣，培养创新意识是初中历史教学的前提

要培养学生的创新意识，首先教师自身要有创新的思维，善于接受新思想、新观念，并把它转化为教学能力并运用于自己的教学中。其次是在教学中要善于培养学生的兴趣。俗话说的好，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是推动能力创新和发展的巨大动力，能驱使学生去积极思考、大胆想象。从实际情况看，学生对历史课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生丧失对历史课学习的兴趣，不能积极主动地参与教学过程，学生主体作用得不到发挥，因而难以达到培养学生历史素质能力的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。在教学过程中教师可以多运用录音、录像、幻灯片等多媒体介质，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。在教学中，我们面对的学生是初中学生，教师设置的问题不能离开教学对象、教学目标和任务。

二、创设情境，培养学生思维和创新能力

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发展创造思维能力的关键是动脑思考。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和体现。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，进一步引导学生思考，扩大思维的广度和深度。学生探索精神的闪光点往往是出自对问题质疑时的一点灵感，要引导学生发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口。探索的过程往往也是思维的创新过程。

要发挥学生的主动性，就必须调动学生的积极性。在课堂教学中通过设疑引思，对培养学生的创新能力起关键作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师提出问题时应注意技巧，应针对教材中知识点巧妙地提出学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，引导学生去思考，去认识，激起学生认识上的升华。在提出问题的基础上，教师要根据初中学生的实际情况，用浅显易懂的范例，引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生的思维能力。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡权称帝，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。通过讨论，激发了学生的思维，加深了学生对课文的理解，学生的思维和创新能力在这样的一堂课中得到了培养和提高。

三、在解决实际问题中培养学生的发散思维能力和想象力

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假税的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。通过上训练，学生的思维能力得到了提高，也掌握了知识。

发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。因此，对于学过的内容，在学生的头脑中要留下痕迹，课后，布置一些作业也是必不可少的。但作业必须要有创意，多注意培养的学生的运用知识的能力。通过习题，让学生知道怎样分析问题、解决问题，而且是多角度、多层次的解决问题。这三个过程似乎很简单，但是对于我们教师提出了很高的要求。教师对于书本的把握一定要有深度和广度，同时具有很渊博的知识，要了解社会，把握学生的实际等等。这些都是最基本的，对于教师来讲，还要具有与时俱进的超前发展意识和卓越的教育教学能力。

总之，创新素质的培养是素质教育的核心，“创新是教育的重中之重”，也是初中历史课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应历史教学改革发展的需要。