怎样在语文教学中培养学生的创造性思维

怎样在语文教学中培养学生的创造性思维

李玉珍

李玉珍（辽宁省朝阳市建平县富山九年一贯制学校辽宁朝阳122400）中图分类号：G623.2文献标识码：A

一、创造性思维的意义

对学生来说，创造性思维就是凭借自己的智慧和能力去发现、掌握他所尚未知晓的知识，并能运用它们，也就是创造性的学习、劳动。

自古以来，许多有远见的高明的教育家，都把培养学生的创造性思维作为一个重要的教育原则来实践。创造性思维除了具有一般的思维特点外，主要的是它有创造想象的参与，而不完全依赖现成的材料。在学习过程中，引导学生从不同的方向寻找答案，由“求同”转到“求异”，看重创造性的显现，问题的答案不止一个，适当的答案越多越好。个人的反应不必与别人相同，各自探求的知识境界，提出自己的特殊见解，启发创造才能的发挥。

二、妨碍学生创造性思维发展的心理因素

长期以来，由于多数的课堂教学强调求同思维，而求异思维常被老师看作是离题的，浪费时间的，甚至看作是错误的。教师的教学拘于刻板的模式，也是妨碍学生创造性思维的重要因素。例如在学习《草原》一课时，我们备课时根据参考书准备分五段，但在实际教学中，有的学生提出分两段，把“到远方迎客”、“在蒙古包内见客”、“在蒙古包内待客”、“与客人联欢”归纳成一段“热烈欢迎客人”；另一段是“草原美丽的景色”。这样，学生和篇末点题一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧绿话斜阳”紧紧扣在一起。学生认真读书，认真动脑这多好啊！面对这种情况，我们不应该采取否定态度，认为不符合老师的备课意图，应该鼓励学生的“求异”思维，因为他们说的有道理。

在阻碍创造性思维的诸多因素中，教师对教材的精神没有深入了解也是一方面。因为这样，一旦学生的回答出乎意料之外，教师就可能产生两种态度，一是对学生作出肯定与鼓励，二是不理不睬无置可否，这后者的态度也就造成了“阻碍”。如在《月光曲》一课的教学中，当老师提出“贝多芬为什么要弹第二首曲子给盲姑娘”，有的学生说“因为盲姑娘是贝多芬的知音”……自然这些回答都得到了老师的肯定。可我的一个学生说“贝多芬想让盲姑娘通过音乐看到她看不到的东西——在月光照耀下波涛汹涌的大海”。对于这个紧扣课文内容，抓住精神实质，很有创造性见解的回答，我当时却没有给予肯定与鼓励，听若无事。课后细想想，这绝不是偶然的疏忽，也不是教学技巧有什么问题，而是对教材内容理解不够深，没有把握住课文的真谛，因为就在贝多芬回答盲姑娘说：“您爱听么？我再给您弹一曲吧！”这时“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身边的穷兄妹俩，借照清幽的月光，按起琴键来。”课文接下来就是一段关于月光照耀下的大海的想象性描写。贝多芬正是在这样的情境中触发了灵感，激发起创造欲望，弹出了世界不朽的名曲——《月光曲》的。所以在我们提倡素质教育，发展学生智力，培养创造思维的今天，教师认真备课，吃透教材是不可忽视的重要问题。

三、怎样培养学生的创造性思维

在语文教学中，怎样培养学生的创造性思维？我认为必须注意以下几个发那个面：

(一)要把学生真正引进教学过程，注意培养自学能力

学生语文知识的获得和运用，只有靠自己动脑、动口、动手没有学生自己的努力是不会提高语文成绩的。教学中注意培养学生的自学能力“得法于课内，得意于课外”。每一篇课文的教学，教师都要注意引导学生自己去读懂它，自己去研究它。教者应该由浅入深地设计一套有助于学生研究课文你的思考题，从了解文章的大意入手，直到脉络清楚。掌握遣词造句的特点，知道整个篇章结构。学生掌握一般的方法之后，才能主动地去寻找课外读物自己去阅读，展开独立的创造性思维。

（二）注意培养求异思维

由于教师习惯于知识的传授，喜欢学生异口同声地回答一些十分明显又有固定结论的知识，整个教学过程中基本上是“求同思维”的训练，教师尽量把学生的思维纳入自己事先设计的框框中。这种作文实际上限制了学生的思路，抑制了学生思维能力的发展，不符合素质教育的要求。要培养学生的创造性思维，在语文教学中必须注意培养“求异思维”。教师应善于发现和提出能引导学生深入阅读课文而又能引起争议的问题，只有学生思维活跃起来，才有益于对学生创造性思维的培养。

（三）注意保护学生的好奇心和求知欲

在少年儿童面前是一个未知的世界，他们渴望获得各方面的知识，他们对所有的事物都感到新奇，她们要了解每一个秘密，这种强烈的好奇心和求知欲正式她们的动力，在教学活动中，必须加以精心保护。好奇好问是孩子的天性，是积极思维和探求知识的表现。在语文教学中要注意利用一切机会鼓励学生发问，就是一些纯属荒谬和不着边际的发问，也应注意加以保护，做到在保护中纠正，课堂上要鼓励、表扬那些不断提出各种问题的学生，使之成为其他学生的榜样，带领全体学生都活跃起来，使语文教学打破向来比较沉闷的局面。

（四）注意形象思维的训练

在小学阶段，学生的思维形式虽然处于从形象思维向抽象的逻辑思维过渡阶段，但仍以形象思维为主要思维形式。丰富和发展小学生的形象思维是培养学生创造性思维的一个重要方面。

对于学生进行形象思维训练的主要方法就是发展学生的想象力。小学课文一般都是记叙文，或描绘一处美丽的景色，或叙述一个有趣又有一定寓意的小故事，或描写一个模范人物。在教学过程中，教师必须善于引导学生进入课文所描写的场景，进入故事。无论是色彩、音响、动作，还是语言、形象、表情都要有想象参加。没有感情的教师不可能很好地训练学生形象思维的，所有的语文教师，都应该是情感体验最细腻、最丰富的教师。

随着小学语文教学研究的深入，对如何加强培养学生的创造性思维必然日益深入。学生的创造性思维能力的训练，也一定会得到全体教师的重视。我在本文中的拙见，作为与同行的探讨。