刍议语文教学要贴近生活

刍议语文教学要贴近生活

郑梅

郑梅（淮阳县第二实验小学，河南淮阳466700）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08A-0207-01

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、课堂教学的外延与生活

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1.用双眼观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中所讲内容的理解。比如我在教学《奶奶的白发》一课时，低年级的孩子不太能理解“这白发一半时你爸爸给的，一半是你给的”一句的含义，于是我让孩子们回家观察自己的奶奶每天都要做哪些事，再问一问家里人，奶奶以前的日子过得怎么样?大多数孩子都会体会到奶奶的辛苦，此时再来学课文，大家都能感受到文中小主人公心里的愧疚之情。再比如《这儿真好》一文中，有个词叫“绿叶成阴”，我没有用词典上的语言去解释，而是趁着下课的时候，带着孩子们到操场上去看了看茂密的樟树，领着他们站到树阴下体会凉爽的感觉，这个时候，他们自然而然就明白了“绿叶成阴”的意思。

2．用表演再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，因为在充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

比如在教学《陈毅探母》的时候，我组织学生分别扮演了陈毅和母亲，鼓励学生用生活中体会到的与母亲之间的骨肉之情来表演，通过他们的生动表演，我看出学生不但理解了课文，还丰富了想象力与语言表达能力，何乐而不为呢？

二、寻找生活中与语文教学的结合点

生活是知识的海洋，生活之中处处都有学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1.从学校生活中学习语文

学校是学生生活的重要舞台。这舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学生在打扫的时候发现地上有许多小朋友掉的铅笔，想到要爱惜学习用品。有的学生答应别人的事情总是忘了去做，那就是不讲诚信，这些事情，都可以让学生来来表达，来讨论。

2.从社会生活中学习语文

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：我们学校举行的“啄木鸟”活动，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，就让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。首先是教师要悉心安排有利于学生自主的活动，如学了一些生字的字谜之后，可以让学生回去向家长、朋友介绍，获得共同学习的乐趣；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。还有学校组织的集体活动，如去工厂参观访问，或者到别的学校开展手拉手活动等。

另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们的郑板桥故居、千姿百态的桥、千岛菜花、大闸蟹……都是一种很好的传统文化的教育资源。

3.从家庭生活中学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家里开店做生意，于是学生经常帮着设计广告词宣传语；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

看来，语文和生活真是你中有我，我中有你，密不可分。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能欣欣向荣、蓬勃生长。