让学生快快乐乐学数学

让学生快快乐乐学数学

王春民

王春民（安龙县坡脚乡中心小学贵州安龙552400）

快乐教育在美国被称为“havefun”，这种快乐不是舞台上的，也不是老师示范做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此快乐的数学就是一种用愉快的学习环境去唤醒学生的学习经验、激活学生情思的教育。它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中，逐渐学会做人；学会求知；学会做事。我国古代伟大的教育学家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我在数学教学中努力尝试采用快乐教学法，让学生快快乐乐学数学。

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，都会玩得十分高兴。这说明孩子们的天性是快乐的！教学中教师如能精心设计教学激发学生快乐的天性，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。

1．教学资源要趣味化

1．1创设问题情境，让学生品味数学的“好玩”。

新课程倡导启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境。创设的问题情境最好具有一定难度，但通过学生努力而又力所能及。这就要求教师认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式组织起来。

例如在教学一年级《第几》一课时，我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这样创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大森林。通过这种形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

1．2改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材为教师提供了丰富的教学资源，课本内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《连加连减》时，我事先制作了一些天鹅头饰，上课时请班里的小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

在让学生练习时，我就常常引导学生把自己当作题目中的人物。这样学生会觉得这道题目更贴近自己，感觉更亲切，有助于学生理解题意。

2．让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣

2．1让学生在动手操作中自主探索新知识

例如在教学《分数的初步认识》时，我就为学生们准备了秋游食物让他们分一分，在分食物的过程中让学生体验到“半块蛋糕”无法用学过的数表示出来，从而引出分数的知识。这样既使学生感受到生活中处处有数学，又让他们对分数这个新知识产生了一定的好奇心，便于后阶段的教学。

2．2利用学生好动及好胜的心理特点，组织数学游戏，让每个学生都有参与的机会。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性。

例如在《口算乘法的复习》一课中，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言表达能力也有了很大的提高。

3．激励措施要适当，并且多样化

新课程倡导对学生的评价不能只看结果，应该是重过程。我在教学中就比较注意激励学生。

3．1善于发现学生的优点。

不论谁在学习上有进步，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝惜表扬。比如一个学生的书写进步了，口算速度快了，积极举手了，或解题的方法新颖，我都会及时表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

3．2口头奖励和物质奖励相结合。

低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励比较喜爱。我就常常画一些小图片，制作一些头饰胸饰奖励给他们，以表示对他们学习的肯定。

3．3把个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的团体协作精神。

课堂上我为每个小组设计了一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子顶端他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习和创新的重要动力，数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、算理、计算公式、图形等等，既抽象又枯燥。只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。但学生的思维比较具体、形象，自主能力欠缺，同时又活泼好动，心理素质不成熟，他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。教师只有依据学生的认知规律以及学生的年龄特点，精心设计组织教学，努力使学生在玩中学，学中玩，调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，才能使学生真正好学，乐学。