让小学生在数学中感受生活

让小学生在数学中感受生活

张晓峰

张晓峰

〔摘要〕新课标下的数学课程强调数学与生活经验的联系和发展，综合运用知识解决问题的策略。数学探究性活动课的开展，可以使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在活动中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学。

〔关键词〕小学数学感悟

1使课堂教学富于韵味写诗是这样，数学的课堂教学也应该如此。我们在课堂教学中必须给学生讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生知道学什么，懂得怎样学，学会如何用，自奋其力，自品其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，也才能使课堂教学散发出数学知识的韵味。教学三年级在学习乘法简算时，出示例题25×24，让学生用已学过的知识去解答。有的学生竟用了五种解法：25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法，学生用超越教材内容的方法解，自然理由也是超常人的。当学生用“24个25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时，我也觉得太不可思议了。从中我悟出了一个道理，学生的创造性思维不是老师教出来的，而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能全盘授予，要给他们留下思考的空间，使他们充分享受“含英咀华”的乐趣，让他们从“马啼香”中归来，去寻找“踏花”的乐趣，从中悟出发散性思维的真谛。

2解决生活中的数学，培养应用意识“数学”很有用，它是被千百年来人们生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。

但这并不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采集生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学的信息，学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。学完“比和比例”的知识后，带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，15米———大多数同学则摇头。

有同学提出，用一根绳子送到顶端，从上往下量，有的同学建议，干脆把旗杆放倒测量。

最后，在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和他的影子长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚才学完的比例知识，在这儿就用上了？”3深挖教材资源创设多采活动情境教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，教材不是神圣不可改动的。新课程要求教师成为研究者，所以教师可以创造性的使用教材，充分挖掘教材内在的潜力，创设丰富多采的活动情境，让学生在更广阔的空间里自由发展。在教学《认识人民币》时，根据一年级孩子的年龄特点，可以充分利用学具，这样设计活动：以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用各种不同的活动形式呈现给学生，学生积极参与，乐于接受，在这种情境中也最容易激起学生探究的欲望和兴趣，学生在自主探究、合作交流的氛围中敢想、感做、感说，敢于创新。

4发现生活中的数学，激发学习的兴趣学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景会感到亲切，有兴趣。为此，联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入：以春游为例，春游是一件足以让孩子们快乐的事，面对低年级的同学，老师提出“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声地回答：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了，孩子们兴趣盎然，纷纷设计着自己的方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们的兴奋中落下帷幕时，老师做了简单的小结：“同学们，你们为春游购物做出了不同的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，就是‘数学’！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处有数学。

5让数学回归生活，让学生感受数学的趣味和意义生活中处处有数学，处处用数学，最真切的体会来源于电影《一个也不能少》：小魏老师要到城里找人，但是她没有钱买车票，她在班上询问车票的价钱，这实际上就是在应用统计中的知识搜集数据。当得知车票的价钱为3元后，她迅速的计算出2个人要6元，往返一次要12元，但是，她马上又改正了自己的错误，因为要找的人已经在城里了，所以要减去3元，只要9元就够了。为了凑够这9元钱，她让18名同学算一算，每人要从家里拿来多少钱，而绝大多数同学的家庭根本拿不出5角钱，于是他们想到用搬砖的方法去挣钱。继而又是一连串的计算，学习委员在黑板上歪歪扭扭的写下四行算式：1块砖=1.5分；10块砖=15分；100块砖=150分；1000块砖=1500分。见到1500分，学生们不禁惊叹，这么多钱呀！小魏老师及时纠正了学生的认识错误：1500分=15元。

这里又应用了单位互化的数学知识，生活化的数学再次体现。小魏老师没有计算9元要搬多少块砖？而是顺其自然的推导出1000块砖可以挣到15元钱，可见生活中的数学灵活多变。继而，在小卖部里，又上演了一堂生动的数学课，从15元钱中拿出9元，用剩下的6元钱买了2罐单价3元的可乐，对同学们的劳动表示奖励……这就是来自生活的数学，自然，真实，无需雕琢。数学教学时应关注熟悉的生活素材，不断地展现数学于生活的联系，将数学学习与实际生活紧密结合，使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。让学生在熟悉的、感兴趣的生活情景中发现问题，探索问题，解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，促进和发展学生的数学能力。

作者单位：河北省献县陌南镇四合中心校