简析转化数困生的有效策略

简析转化数困生的有效策略

徐勇

江苏省连云港市板浦高级中学222241徐勇15251206636QQ：445981924

江苏现行的高考方案的统考成绩是指语文、数学、外语三门总分，选修科目测试只看等级且由高校自主确定。语、数、外三门中，其中数学在高考中起着举足轻重的作用，特别是对文科学生而言。很多学生都这样说：“得数学者得高考”。然而，在高考中，相当一批文科考生语数外总分未达线，其中绝大多数人是数学学困生，我们简称数困生。

很多文科学困生都有这样的感受：老师上课讲的例题能听懂，可课后遇到同类型的题目自己又不会做。一道数学题，自己怎么想也想不出来，而经老师或同学一提醒，自己就会解了。这些都是自主解题能力差的具体表现。

数学学习方法不当、学生个体的意志品质较差、学习数学态度不端正、学习数学兴趣不浓等是在很多教师认为数困生产生的原因。大多数教师否认数困生的产生和其直接相关，但是在教学中起着主导作用的教师，数困生的形成多多少少是有着某种联系。

作为数学教师，面对数困生，我们不能视而不见，我们可以下几个方面切入，提高学生的自主解题能力，切实转化数困生，改善对数学的认识，提高数学成绩，在高考中取得满意的数学成绩，而不留遗憾。

一、尊重学生，加强情感交流

学困生不仅学习上有困难，而且心理上也有困难，他们更需要教师的关怀与帮助。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。在教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要掌握数困生的心理，把他们当作朋友，相互沟通，倾听他们在数学解题中遇到的实际困难。课堂上不能提问都是数优生，要留机会给数困生，为他们创设成功的机会，增强学习的的兴趣和自信心。课后辅导也要给予数困生特殊关注，作业适当时可面批。

二、深入了解知识层面，合理定位

初中数学与高中数学不一样，要经历一系列重大的转变，对有些学生是个挑战，有些学生认知水平一时还不能适应这个转变，造成学生听课、作业和学习的困难。要在高一高二学完高中全部内容，都在客观上加重了学生的负担，使接受能力较慢的同学应接不暇，导致他们沦落为数困生。作为高三数学教师要认真地研究学生，全面地了解他们的认知水平，特别是高一、高二所学新课知识，哪一块比较薄弱，高三的教师要了解学生已经具有什么样的数学水平，这些都是我们教学的出发点。同时，教师还有了解他们思维发展状况，他们的想法和学习上面临的困难，这些都是教学的基础。

三、认真研究教材、教学要求、考试大纲

高三以复习课为主，有综合性强的特点。尽管新课程标准、江苏省教学要求和教材设计的出发点都是“降低教学难度，拓展知识宽度”，但由于片面追求高考升学率，迫于各方的压力，教研部门、学校教师不得不人为地拔高要求，“盖三层楼，打四层的桩”已成为教学的共识。

近些年教材变化很快，内容增减也较大，且每届高考考试大纲、考试说明或多或少都有变化，而这些变化与学生的切实利益相关，也影响着高考。所以高三数学教师特别应该静下心来仔细研究新教材、新课程标准、新考纲、新变化，有针对性对教学，不人为地拔高要求，不把学生领入歧途。对数困生来说，更是一个福音，可以切实减轻他们的负担，避免浪费精力，把宝贵时间投入到高考说明中的考试内容中，有较为宽裕的时间进行自主解题。

四、反思、改进教学方式

教师应该常常反思自己的教育教学行为，经常写随笔，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，这样不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。在避免数困生的产生和转化方面，应着重于以下几个方面：反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害；反思自已的教学是否让学生承受了过重的负担；反思教育教学是否让不同的学生在数学上得到了不同的发展；反思自己是否关注了每一位学生，等等。按照新课程理念，要体现学生主体地位，教师的主导地位。上课时，不要越俎代庖，要暴露学生的思维过程，特别是数困生，创造机会让其展示，而不能教师一个人唱“独角戏”。同时，教师讲题时，重在思路分析，指出可能出现的障碍，及时点拨或给予启发，而不能只关注结果。讲完后，要及时对题目进行反思，如进行变形、引申，让这个题目的价值得到升华。长此这样，数困生可避免听课盲目记笔记的坏习惯（忙着老师后面记每题的过程），上课听讲相对变得轻松，也有了自己独立思考的时间。也能避免“一听就懂，一做就错”、“同质题目稍加变化就不认识”等尴尬境地。

五、加强理论学习，提高层次

很多时候教师大多疲于应付日常教学，不说能够潜心研究教学理论，就是在大学里已经学习的一点心理学和教育学知识都抛在脑后。所以对于数困生的转化，不能从理论认清其产生的原因、主要类型和转化的策略，仅依靠盲目的盯、盘、补，这样的效果是事倍功半的，甚至会出现负面效应。如能在平时的课余时间，多到阅览室或自订一些专业书籍，如波利亚的解题理论，课堂上教师可示范给学生，让学生领会《怎样解题》的妙处，提高学生的自主解题能力大裨益。另外，多接触如多元智能理论、成功智力理论、元认知理论、归因理论、建构主义理论等，这会改变对数困生的认识，通过探索，从而找到转化数困生的更有效途径。