生物课培养学生创新能力的实践

生物课培养学生创新能力的实践

王惠

（渠县天星初级中学渠县635200）

创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。而生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。生物教学中如何培养学生创新能力呢？

一、营造氛围，激发创新意识。

首先，要让学生明白创新的含义。创新包括两层含义：第一层含义是引入前所未有的新概念﹑新东西；第二层含义是引入到新领域,进行新的组合,实现新的利益。第一层的意思是说创新就是发明创造，要创造前所未有的成果；第二层的含义是说创新就是推陈出新。相对于第一层含义，同学们就会客观地认识创新，对待创新，不再对它敬而远之，“我能创新”的豪情油然而生，创新意识水到渠成。

中学生对事物和问题的认识和理解能力，有一定局限性，在发表自己的见解时，生怕出错。教师此时要正确对待学生的错误，要和蔼可亲，满腔热忱地帮助他们，帮他们分析出错的原因，鼓励他们大胆提出自己的见解，不要害怕出错，为他们创设创新思维的大氛围。同时，教师还要根据生物学科的特点，结合教材的内容有意识地介绍当前生物学科的最新动态，以增强学生的创新意识，如人类基因组计划研究新进展，培养能吃垃圾的蚯蚓等。

二、强化实验，提高创新技能。

生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。

因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。

另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化

三、运用媒体，调动学习兴趣。

在生物实验教学过程中，尽可能多地给学生提供感观刺激。如在认识青蛙捕虫的动作时，即使把死昆虫吊在青蛙面前抖动，让它捕食，也是看不清楚青蛙捕虫时舌头的动作，因为这只是瞬间进行，根本不可能用人的肉眼看清楚。突破这个教学难点，可以采用电教媒体，播放编辑过的青蛙捕虫的录像片，使青蛙的动作通过特技慢动作，甚至一帧一帧地展现在学生眼前，使学生能仔细而清楚地观察到：青蛙的舌头翻出口外附有黏液的舌头粘住昆虫、舌头缩回原位、上颌下颌合拢的整个捕虫过程。通过录像，使学生的印象深刻，兴趣浓厚，很好地了解和掌握了这一知识。在进行演示实验时，利用投影呈现实验现象，学生容易看清楚，老师便于讲解。比如认识植物的导管时，把吸收了红色水的叶片放在投影仪上，红色的导管便能非常清晰地呈现在学生的眼前。在有些演示实验中还可以利用投影仪做实验器具，使实验现象更加明显地呈现给学生观察。

四、探究质疑，培养创新精神。

创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。这是素质教育的核心，也是生物学科教学中培养学生创新素质的基础。

创新精神是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的精神状态。创新精神是培养创新能力的保障。而一切创造都始于问题的发展、问题的探索，问题的解决。而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。

此外，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误。在教学过程中，要让学生坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，根据最新科技成就和自己的实践，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。

五、加强训练，激活发散思维。

发散思维是创新思维的精髓,是核心。生物学教师要改变传统的灌输式教学方式,以激发兴趣、情感表达、启发思考等综合手段,全力引导学生将所学知识由点到面、由近到远地广泛扩散,以做到全面观察问题,既看到整体又不忽视细节,既看到表象又不忽视内在;多角度思考问题,既思考纵向又不忽视横向,既思考主体又不忽视相关外在条件,实现在多种假设中多方向寻求答案,促进学生思维由原先的定势向发散转化。

总之，在生物教学中，摆脱传统教学方法的束缚，充分发挥学生的主体精神，运用以奇激趣，以趣激思，以思激创的教学方法，让学生在做中学，对提高学生的实践能力和创新能力是行之有效的。