提高数学课堂教学效率的几点想法

提高数学课堂教学效率的几点想法

李军风

山东省青岛市即墨区第二十八中学266200

提高课堂效率是“减负增效”的最佳途径。作为一名研究型的教师，我们在整个教学过程中都要树立起面向全体学生的思想意识，积极思考如何让每一位学生学得轻松、学得愉快、学有成效，并为之努力探索实践。

如何提高数学课堂教学效率？笔者归纳总结为“一个中心，两个基本点，三个着眼于”。

一个中心指的是培养学生运用数学这种思维方式解决问题的能力；两个基本点指的是激发学生的求知欲和调动学生的积极主动性；三个着眼于指的是着眼于课堂教学方法的运用、着眼于学生学习方法的指导、着眼于学习情况的反馈评价。

数学教育的目的是培养学生运用数学这种思维方式解决问题的能力，整个数学教育主要围绕这一中心而展开。从数学教育内容上讲，最基本的就是要使学生认识到学科本身的价值，让学生知道数学学习的目的，使他们产生学习的需要，激发学生的求知欲，并且在其内心中形成学习的内驱力，从而能够积极主动地解决问题。要掌握两个基本点，以使学生达到“学以致用，用以促学”。

围绕一个中心，把握两个基本点，提高课堂教学效率，那就要求教师在课堂教学中做到三个“着眼于”。

一、着眼于课堂教学方法的运用

提高数学课堂教学效率，需要教师着眼于课堂教学方法的运用。不同的教师会有不同的教学方式方法。一般情况下，经常使用的教学方式包括：设置“悬念”来紧紧抓住学生的注意力，使学生在迫不及待的情绪中探索事情的内涵；从现实生活中的实例入手，找准新知识的“生长点”来引入新课，增强学生的感性认识等等。教学中注意进行化归、类比、联想、分类变量代换等思想方法的训练，对知识结构进行分析、串连、综合，抓住它们内在的本质的联系，使学生在接受知识的同时受到数学思维方法的训练。例如在学习有理数的运算时，借助符号法则，将其化归为算术数的运算；在解复杂的一元一次方程时，通过方程变形将其化归为解最简方程；把三元一次方程组消元后化归为二元一次方程组，再化归为一元一次方程，进而得到具体的解法；特殊的一元高次方程化归为一元二次方程，再化归为一元一次方程，然后寻求它的解法。这种化新为旧、化难为易、化繁为简的化归方法，在学习自然科学中是常见的。

可构建合作小组，分工合作。在探究性学习中最常见的是小组合作。根据每个学生的具体情况，如智力水平、知识结构、认知风格等，然后按照组内异质、组间同质的原则，将学生分为小组，每组以2-3人为宜。这样一来，既保证了小组间的均衡，便于组间竞争，又保证了同组内的学生各具特色，能够相互指导、相互学习；同时也能增加学生与各种类型的人合作的机会，锻炼合作能力。应让学生认识到分工并不是你干你的、我干我的，而是为共同的学习目标进行的合作，小组成员在做好本职工作的同时，还要关心合作伙伴的进度，大家共同努力，成果共享。

二、着眼于学生学习方法的指导

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点，教师要适时引导、精心施教，让学生会学、学会。要教给学生质疑的方法：首先，教师要做好示范；其次，教师要使学生明确在哪儿找疑点，教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，质疑在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等等；最后，教师要教学生会说。

合作是一种形式，也是一种能力。为了锻炼这种能力，除了合理分工以外，还要对学生进行情感教育，即小组成员间、组与组之间、师生之间形成良好的人际关系，教育学生在合作的过程中要以一种互相尊重、互相理解、互相信任的态度来对待别人。面对探究过程中的问题讨论，要引导学生学会倾听，认真领会别人的意见和建议。要让学生明白倾听别人的意见是对别人的尊重，同时还可以使自己的想法更完善。对于活动中的分歧，更要引导学生以平和的心态去对待，不能对同伴的见解不闻不问，更不能固执己见、不接受批评和建议。适当的争执更有利于习得知识的真实性和全面性，只有在不断的思维碰撞中才能求得进步与发展。在问题探究的过程中，要给每一个学生充足的思考时间。

三、着眼于学习情况的反馈评价

在学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言的激励、手势的肯定、眼神的默许、物质的奖励等措施。

同样，开展小组合作学习也需要有效地实施评价策略，这对提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师作为探究学习的评价者，不仅应对学生学习过程中的个体表现给予恰当的评价，更应注意对学生学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组及个人给予充分的肯定。同时，教师针对学生的探究活动更应注意慎用评价语言。

总之，教师精心施教，悉心指导学生学习数学，就能激发学生的求知欲望，使学生积极主动地学习。可通过以上几种方法指导策略探究，提高学生学习能力与学习技巧，掌握科学学习方法，推动学生知识能力水平的提高，实现理想的教学效果，提高数学课堂教学效率。