关注学生，设计有效活动

关注学生，设计有效活动

安慧

——以4AAtasnackbar为例

新课标强调，英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，通过体验，实践，参与，合作与交流的形式培养学生综合语言运用能力。本课在设计时力求以学生为主体，让学生真正动起来，主动参与教学过程。

针对学生年龄特点和本课教学内容，本课设计时采用了活动教学模式激发学生学习兴趣，让学生在活动中开发智力，积极思考，运用语言，达到用英语交际的目的，并体验学习成功的快乐。

以下是本课的教学活动设计：

一、歌曲引入

小学生大都喜欢唱歌，因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉悦。歌曲和音乐是开发学生音乐智能的必要手段。课前唱英语歌曲有很多好处：一是可以把学生的注意力迅速集中到英语学习上来；二是动听的旋律，轻松的节奏和生动的内容可以让学生体会英语的优美，体现学科的融合；三是唱歌能让学生在一种轻松愉快的气氛中进入英语学习状态，有利于提高学生学习英语的兴趣，使学生产生积极参与的动力。本课课前歌曲选自迪士尼动画歌曲《美味佳肴》，虽然不是课本上出现的歌曲，但是歌词简单，节奏欢快，特别是动画内容生动有趣，十分吸引学生的注意力，而且与本课食物教学内容有关，容易引出过渡句型Somanynicefood!Ilikenicefood.Howaboutyou?Doyoulikenicefood?Herearesomenicefood!这也体现出新课标提倡的“充分利用多种教学资源”，拓宽学生的学习渠道。

二、在Guessinggame中复习并新授

猜一猜活动具有不可预测性，一向受小学生的青睐。本课借助多媒体，利用学生的好奇心，有目的地启发和引导学生多思。本课有两次猜的活动。第一次是在唱完歌曲之后，采取逐步展开式让学生猜食品。每幅图一开始都是食物的一部分，此时学生会不自觉地开动脑筋，联想很多有关食品的单词，这样学生在无意中复习了学过的食品类单词，随着事物整体慢慢呈现，学生的猜想得到印证，便会产生成功的喜悦。同时由于图片是一个接一个出现，不需要老师不停地按键盘，老师此时可以离开讲台更好地关注学生的表现。图片比较多，若总是采取一种形式猜会很单调，所以最后两张图片noodles,ice-cream.采取教师描述形式让学生猜，如noodles,教师这样描述：TheyareChinesefood.Theyareverylong.Youhavetoeatitwithchopsticks.这样将单词的外形及特点用英语描述能培养学生用英语思维的好习惯。第二次猜是为了教学生词sweets和biscuits,采用的是Touchandguess.教学效果也是有效的。

猜猜看游戏充分利用了儿童好奇和好玩的天性，极大地提高了儿童学习的兴趣和教学效果。

三、寓教于乐，以游戏促学习

本课教学中利用游戏将学生集体活动与个人活动结合起来，让所有学生都参与教学过程中来。

教学中有一个回忆游戏，就是回忆多媒体刚刚呈现过的食物单词。回忆呈现的图片是一个短时记忆游戏，可用于巩固和认读单词。这是一种测试学生观察力与记忆力的游戏，学生很乐于说出自己所记得的食物，同时教师也在游戏中自然渗透本课新授句型“Anythingelse?”。

在Listenandfind游戏中，两名学生在黑板前快速取下所听到的图片，图片单词则是由全班学生根据老师用镭射灯在大屏幕指的位置大声念出来，由于教师不是按顺序点单词，念单词的学生与找图片的学生都不知道下一个内容是什么，所以都必须注意力集中，学生在做游戏中强化了记忆单词，从而巩固了效果。

四、在中巩固所学知识

小学生大都喜欢吟诵节奏感较强的歌谣，他们学一段歌谣往往比学一段话语容易。歌谣有利于学生熟悉单词或句型，培养语感。

本课教学中所说的歌谣具有趣味性强，节奏清晰和朗朗上口的特点。新课标在二级目标中明确要求“能表演歌谣或简单的小诗30~40首(教育部，2001)。如果教师能在教学中根据教学内容，学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作小诗来帮助学生巩固所学词汇和句型，学生就能较轻松地记住词汇和句型，从而激发学生学习兴趣。

五、小组活动，开发学生的人际关系智能

本课语言综合运用是在小组活动中练习的，让每个小组开个snackbar，在小组中自主选择运用本课日常交际用语，这可解决班级学生多和学生言语实践量不足的问题，这种合作学习不仅能增加学生活动的频率，而且能提高课堂教学的效率，对培养学生合作意识有着重要意义。

活动的完成需要小组成员之间互相帮助和互相配合，这不仅可以在一定程度上帮助教师解决班内学生个体学习差异的难题，而且可以促进学生情感的发展和责任感的形成，还可以培养学生的合作意识和民主意识，开发学生的人际关系智能。在语言学习过程中，让学生学会与人交流和与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发其人际关系智能的好机会。

六、创设情境，让学生演起来

表演是课堂教学中使学生的机械性操练或意义型操练向交际型操练转化的重要环节，是课堂教学的升华。根据本课教学内容，在教学最后环节中，教师戴上头巾，扎起围裙，端上托盘，扮演成snackbar中waitress，再利用多媒体展示的菜单，把学生带入运用语言的真实情境，调动学生参与活动的积极性，促使其获取，处理和使用语言信息，提高运用英语做事和解决问题的能力。经过教师的示范，学生很快加入表演中来，在表演中，学生充分运用综合语言知识，形象地扮演自己的角色。表演活动不仅活跃了课堂气氛，拉近了课本知识与学生生活的距离，而且培养了学生的创新能力和自我表现能力，加深了学生对所学语言知识的理解。

小学生内心世界丰富多彩，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言，领悟语言和使用语言。新课标提倡“采用活动途径，倡导体验参与”教学理念，教师应改变“教师讲，学生听”的教学模式，根据学生学习特点及英语学习规律，设计并灵活运用各种活动，让学生通过参与各种活动体验语言学习成功的愉悦，以此优化课堂教学，增强教学实效性。

(作者单位：安徽省马鞍山市四村小学)