浅谈课前“四段式结构化预习”能力的培养

浅谈课前“四段式结构化预习”能力的培养

程文茜

程文茜桂林市火炬中学541000

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-171-01

预习是自主学习的一部分，有效预习是有效课堂的关键，让学生学会学习从学会预习开始。

“四段式结构化预习”包括“读、测、疑、获”四个环节，“读”指根据教材助读及目标进行深度预习，“测”指根据自主预习完成自测，“疑”指根据自已的预习，生成有难度的问题，并填写预习单，“获”指通过预习，总结出这节课的重、难点，并在课后进行补充和归纳，形成对本节课的收获。

“四段式结构化预习”是有目的、有方法的学习准备，它不是单一的知识预习，而是立体、系统、带有发现性特点的深度预习。这是学生学会学习的基础，对培养学生自学能力，提高学生学习效果和质量有着重要的作用。

一、指导学生到位，学会预习方法

1、预习要细化。我们在上新课前也曾要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几页那个例题，这样会让学生茫然无措，不知道如何下手。以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望，要让学生走进课本。通过预习、交流，学生自主解决了一些较简单的问题并生成了一些重点问题，这样减轻了教师的授课负担，保证了学生自主学习的时间。

2、预习要量化。这里的量化是要尽量建立预习导读单，围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。让学生在“读、测、疑、获”四个环节的基础上完成，同时引导学生提出疑惑问题，便于给教师的课堂教学提供了复习指导的重点和难点。

二、激发学习兴趣，培养预习习惯

1.发现进步，及时表扬，体验成功

教师在指导学生预习的过程中，要善于发现典型，及时进行表扬，使学生体验到成功的快乐，从而激发预习的兴趣。教师在学生预习中要有布置、有检查、有鼓励，发现学生在预习中有进步时，给予表扬和肯定，尤其是对学困生，必要时要手把手地教和指导他们进行预习，鼓励他们发现问题、提出问题，记录下自己学习中遇到的困难，在教师和优生的帮助下给予解决，树立其自信心。

2.加大竞争，互相交流，展示成果

学生具有争强好胜的心理特点，竞争可以使预习活动更加精彩。在学习新课前，教师可根据预习的要求开展竞赛活动，如开展预习经验交流活动；开展学习笔记展评活动等，通过竞赛和展示，使学生相互学习，提高预习的兴趣，掌握基本的预习方法。

3.先易后难，先扶后放，循序渐进

预习习惯的培养是长期和艰巨的任务，预习能力的培养要因人而异，因材施教。所以，教师在教学中，设置的预习内容要难易适当，可采用先扶后放、循序渐进的方法，大力提高学生的预习能力。如根据课题的特点，先制订预习要求，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，避免预习的盲目性；然后让学生尝试预习简单的内容，安排一定的时间给他们预习，再利用一定的时间检查测试；最后教师逐渐放手，对他们的预习提出更高的要求，让学生在预习中发现问题、思考问题、解决问题，享受预习的过程，感受成功的快乐，从而达到教学目的。

三、强化课外预习，培养预习能力

1.布置课外预习任务

在课外预习过程中，教师要根据课题类型的不同，设计不同的预习内容。如实验探究课，要让学生在实验前预习实验原理，明确实验目的、实验步骤，也只有明确实验目的，观察时注意力才会集中，感知现象才更深夜刻，学生的思维才会更积极，化学实验必须严格按照实验步骤进行，因为按照实验方案设计的实验步骤是科学的、严谨的，只有预习好实验步骤，作好充分的准备，才能在实验过程中做到认真细致。

2.建立预习多重监管

预习习惯的养成，除需要教师的指导外，还需要兼顾学生的个体差异，开展合作学习，划分学习小组，做到优差搭配。同时，预习还要有赖于学生家长的协助和配合，做学生预习的督促者。

3.课上教与课外练相结合

在让学生按照教师布置的预习计划认真预习的同时，还要鼓励学生亲自去实践，对于不能熟练按照预习要求完成预习作业的学生，教师要在课上进行预习指导，课下再练习。在学生已养成预习习惯的基础上，培养学生预习能力的阶梯性，形成一定的自学能力。

4、及时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性

要想让预习真正有效，并养成习惯，及时检测尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度.预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更。久而久之，预习则流于形式.所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。

总之，进行充分的课前预习，定能让我们的课堂更精彩。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生学习的积极性。

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M]北京首都师范大学出版社，2006