中职《电工技术基础与技能》理论联系实际教学探讨

中职《电工技术基础与技能》理论联系实际教学探讨

詹成林

詹成林（宜都市职教中心湖北宜昌443000）

摘要：针对中职生学习《电工技术基础与技能》存在的诸多困难，本文就如何联系实际教好《电工技术基础与技能》，从教师的亲身教学实践着手，通过对课堂教学和实践性教学两个方面的展开进行了阐述，采用大量教学实践案例辅助说明，总结了将课程内容与生产、生活的实践性活动紧密结合的理论联系实际的具体方法和措施。

关键词：《电工技术基础与技能》理论联系实际方法

中职《电工技术基础与技能》是一门工科重要的专业基础课。由于中职生的实际情况，在学习中存在诸多困难。针对这种情况，笔者在教学实践中采用了将课程内容与生产、生活的实践性活动紧密结合的理论联系实际的方法，使抽象的概念形象化、枯燥的内容趣味化，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

一、课堂教学中理论联系实际

课堂是教与学的主要场所，课堂教学中必须注重理论与实际的结合，用理论去分析实际，用实际来验证理论，使学生在理论与实际的结合中理解和掌握知识。

1.理论与经验结合。为了突出学生的主体地位，调动学生学习的自觉性，在教学中应注意联系学生已积累的直接经验和感性知识，使传授的新知识与学生已有的知识结构发生关联，在新旧知识间作自然而平稳的过渡。如对于电动机工作中空载、轻载、满载、超载等工作过程的理解，我是从学生熟知的汽车的空载、满载运行来引入，再利用家用电器中吊扇的实例，即从吊扇风叶的有无、风叶长短的变化作箪洁明快的解释，这样既具体又形象，效果很好。同时也可以使学生体会到，课程的内容与现实生活有着十分紧密的联系，所学的许多知识可以直接用来解决生产和生活中的实际问题。

2.抽象与形象结合。利用实物和模型进行直观性教学是电工教学中不可缺少的组成部分，这种教学手段十分适合中职生活泼好动、形象思维能力强的特点。直观性教学，可以使学生将具体感知与抽象思维有机结合，激起学生的认知冲动，为理解和记忆新知识创造条件。如学生对于电流表、电压表的使用都有感性知识，也具有具体的操作经验，而《电工技术基础与技能》中的钳形电流表，可以不用切断电路对交流电流进行方便快捷的测量，这时学生十分好奇，激起了强烈的探求欲望，使学生对新知识具有鲜明和深刻的印象。

3.静止与运动结合。心理学的研究表明，活动的对象或活动的结果，可以明显地提高记忆效果。在课堂教学中，教师利用演示实验将静止的设备运动化，可以使学生充满新鲜与新奇，产生活动记忆，加深对知识的感知与理解。如在单相异步电动机的教学中，要通过演示实验来证明单相异步电动机不能自行启动的特点。实验前我向学生提出了明确的观察任务：接通电源后电动机是否能启动？借助于外力能否起动？电动机的正反转决定于什么因素？这些问题的提出给学生造成了一种悬念，使他们产生了探索的欲望，实验中，学生的观察就会特别的认真和仔细。通过这种探索性的演示实验，再讲解其工作原理，解释单相异步电动机不能自行启动的真正原因，就会产生良好的教学效果。

二、实践性教学中理论联系实际

实践性教学是培养学生理论联系实际能力的根本途径，它可以使理性认识和感性认识进一步有机地结合，既能弥补课堂教学中的不足，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。

1.提高识货能力。课堂教学中由于受条件的限制，展示或演示用的实物和设备仅是极少数的典型产品，大量的电工产品在实验室或陈列室。识货就是要求学生到实验室或陈列室，在品种规格繁多的产品中分类、区别，知道其是什么、有何用途。识货的关键是要学生能读懂铭牌值，并能讲解产品的结构及工作原理，掌握产品使用时的注意事项以及管理常识。识货还要求学生能够把各种产品进行横向、纵向的比较，掌握产品的共性及特性，能在实际应用及操作时正确地选用。识货是一种理论联系实际的良好方式，这种方式形象直观，难度不大，所以学生易于掌握、乐于接受。识货也为实验操作及实验设计奠定了基础。

2.提高实际操作能力。实验是充分发挥学生的主观能动性作用、对学生实施素质教育的重要途径。电工基础的实验一般是利用实物和设备进行真刀真枪的操作性实验，要求学生能对照实验用的电路图进行装配、接线，正确选取和使用实验仪器设备，分析和排除仪器设备常见的故障。因此要求学生一定要用理论去指导实践，培养理论联系实际的能力。同时由于动力用电和照明用电的电压高、电流大，在实验过程中具有一定的危险性，因此切忌没有理论指导的盲目实践。

3.提高实验设计能力。实验设计是一种创造性的劳动，是识货和实验操作的升华，是培养学生创造性能力最重要的方法和手段。实验设计是一种以学生发展为中心的探索性的学习方式，它能最大限度地发挥学生学习和研究的自主性、能动性和创造性。在实验设计中，教师仅是配角，仅是学生的合作者或是交换意见的参与者。中专学生的实验设计主要是借助教材中的线路作适当的修改和变换，实验设计中要求学生先易后难、先简后繁、循序渐进地设计。对实验设计中学生提出的问题，教师要根据难易程度作点拨和引导，或与学生一起讨论和研究，或放手由学生自己来探索和解决问题，以提高学生理论应用于实际的能力。

参考文献

1.周绍敏主编《电工技术基础与技能》.高等教育出版社。

2.邱关源主编《电路》.高等教育出版社。