生活化英语教学提高高中英语教学质量

生活化英语教学提高高中英语教学质量

胡洁

胡洁河南大学附属中学

摘要：关于传统的高中英语教学，由于过于关注课本上的知识，且在教学过程中多是采用传统的教学方法，强调学生对书本上知识的掌握而忽略了学生个性的培养，因而多采用死记硬背的教学方法。学生通过背诵的方式虽然掌握了英语课本上的知识和单词意思，但是并没有将其真正融化于心，也不能将其应用于现实生活中。因此，在新课改的大环境下，高中英语教学应该将生活融入其中，注重英语教学的生活化。

关键词：高中英语、生活化、教学

英语是一门语言性学科。在高中英语教学中，教师应充分发挥这一学科的特点，激发学生的英语表达能力和交流能力，促使学生把英语熟练、灵活地应用到生活中，进而提高他们的英语综合素养。从教学内容生活化、课堂环境生活化、教学资源生活化、英语活动生活化等方面，探究打造生活化英语教学课堂的策略。

一、模拟生活化的课堂教学环境

三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田型的桌椅，严肃的老师，恭敬的学生……传统的教学环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟的生活化的课堂环境，能够使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。例如：在设定户外环境的模拟中，桌子椅子的摆放成几个大方块，学生围坐在一起，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎不会思潮涌动；在课堂上根据各个情景的需要，配合图片、实物、玩具、海报等，把教室布置成为“商品一条街”“可爱的动物园”“欢迎到我家做客”等各种生活场景。而此时的老师，不再是高高在上的传道受业者，而是学生门学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生们也各个神采飞扬，活力四射。

二、重视生活化的情感教育

新课标不仅强调知识、能力目标，而且注重情感目标。教师应成为学生学习中的伙伴，与学生一起探索、反思，互相鼓励帮助，做到教学相长，努力开发影响学生学习效果的积极情感因素，开发情商，促进智商。还要培养学生的兴趣，增加学习的原动力及学习的主动性和目的性。在英语教学中渗透情感、管理与评价、认识、交际等学习策略，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，遵循学习规律，改进学习方法，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。教师要注重师生情感交流，达成默契。教师也可以利用作业评语增加师生的感情交流。评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告诫，始终使学生保持清醒的头脑，强烈的兴趣，昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。通过评语，教师可以用关切和激励，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐统一。

三、教学方式的生活化

首先，以生活情景为基础开展字母教学。作为英语语言三要素之一的字母，是英语学习者学习的基础。在课堂上，如果教师仅仅依赖课本，让学生进行反复的认读、拼写、背诵。学生往往会对这种枯燥、机械的练习感到乏味，其学习兴趣也将大打折扣，甚至会起到相反效果。但如果在学习过程中结合生活背景，其效果就大大不同了。从学生熟悉的生活中提炼英文，再加以引导扩充，培养学生学习兴趣的同时锻炼学生独立思考的能力。通过这样的教学模式，既能活跃课堂气氛，又能让学生记得更牢固、学的更扎实。其次，即时直观演绎词汇教学。词汇是字母的组合和延伸，不同的字母之间构成了句子的基本成分即词汇，这也是语言的三要素之一。词汇的掌握量直接影响到学生将来的听说读写译的能力，也必然影响思想交流。词汇教学显得更加重要，词汇量的扩充对学生将来的学习也起到至关重要的作用，因此，词汇教学需要增强其直观性。再次，通过游戏情景进行句型教学。词汇的向后延伸便组成句子，句型的学习和掌握让学生可以通过英语来简单的表达，交流思想，并进行简单的对话，能在日常口语交际中熟练运用具有现实意义。教师在进行句型教学时，可以通过游戏模式进行引导，寓教于乐，尽量选取贴近生活的素材，启迪学生的思考从而更容易理解和发挥。最后，创设模拟情景进行对话教学。对话在句子的基础上又提高了一个档次，要求学生的逻辑性思维和对语法内容的初步掌握，才能在一定情景下创造连贯性的语言。对话通常都是简历在情景上的，二者相辅相成。教学过程中创设一定的模拟情景来演习对话，真实又生动，对学生语言的理解和掌握都很大帮助。对话的创设要具有口语化、生活化的特征，编排应当短小精湛，朗朗上口，有助于学生的理解和运用。

总之，在初中英语教学中，教师可以充分地利用生活中的人与事，在启发学生创新思维的同时，培养他们的英语学习能力。运用生活化的教学内容，促使学生适应学习生活，并获得学习的经验；课堂环境生活化，让学生在自主、合作、探究中形成良好的学习习惯与学习意识；教学资源生活化，促使学生从生活中学习英语、掌握英语，进而调动他们学习英语的积极性；英语活动的生活化，让学生在具有英语气息的校园环境中，不断地培养学生的英语水平。