倾入人文关怀焕发课堂活力

倾入人文关怀焕发课堂活力

崔如京

河南省济源市下冶镇第一中心小学崔如京邮编459000

摘要：新课程理念下的语文教学，要从四个方面着手：一是课堂教学要情趣横溢；二是要注重培养学生的描述能力；三是课堂要饱含深情，充满人文关怀；四是要让学生成为课堂的主角。通过课堂教学创新，倾入人文关怀，焕发课堂活力。

关键词：语文课堂生命活力激发兴趣人文关怀

让课堂焕发生命活力，是语文教师追求的目标。学生入学求知，日复一日，年复一年，大量的时间是在课堂里度过的。课堂教学的质量、内涵、吸引力、感染力、辐射力，都直接影响学生的知识积累、潜能开发、情操陶冶和价值观的形成，影响他们今后能否健康成长，明日能否长足发展。

教育的基本特点是“随风潜入夜，润物细无声”，一节节优质的课堂教学就像涓涓泉水滋润着禾苗。因此上好每一节课，让每节课都焕发生命活力，是我们教育工作者的第一要义。学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，是我们无限的快乐。那么，怎样才能使语文课堂教学焕发出生命活力呢？

一、让语文课堂教学情趣横溢

我刚参加工作的时候，当时由于教学经验不足，对于语文课中的诗歌教学欠缺经验，所以给学生讲课时总觉得无话可说。一节课下来，有好几个同学趴在桌子上睡着了。这下可把我急坏了，我四处询问，与有经验的老师交流经验。几个月后，我积累了很多宝贵的经验，语文课切不可干瘪无味。如果干瘪无味，学生就会厌学。厌学是求知过程中最大的敌人，而情趣横溢的课是抵御这个敌人最有效的武器。课堂教学要努力营造一种民主自由、宽松和谐的氛围，教师的语言要和谐幽默。同时鼓励学生提出有深度、开放性的问题，激励学生进行富有个性的阅读、对话和探究，并在这种阅读、对话和探究中寻求知识的真谛。

在课堂上，教师要真正融入学生，与学生一起自在交流，不吐不快，其乐融融。并适当增加典故，激发学生兴趣。在这种氛围中，学生实质性地参与教学过程，始终带着渴望、带着创造的冲动去探寻文本意义，从而让教学过程成为一种充满亲和力的过程。

二、善于培养学生的描述能力

在新课改大潮中，我们必须树立全新的教育理念，相信每个学生都是优秀的，都是有潜能可以开发的。我们要注意学生自身的优点，尽最大努力去发现他们的长处，培养他们的描述能力。

例如，在教学《故乡》一节课中，我先让学生找到描写少年闰土的语句：少年闰土，十一二岁，紫色的圆脸，头上戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。中年闰土，他的身体增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛都肿得通红，他头上是一项破毡帽，身上只一件极薄的棉衣……然后，让学生再找出描写杨二嫂的语句：二十年前：终日坐着，擦着白粉，颧没那么高，嘴唇也没那么薄，没有圆规式的姿势。二十年后，凸颧骨、薄嘴唇，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。之后，让学生分析，发挥想象，二十年后，在你身边中找出一两个人，写出他(她)们的变化，培养学生分析问题描述问题的能力。

通过这一环节的练习，一方面锻炼学生的想象力和描述能力，另一方面让学生参与到课堂活动中，使课堂充满了活力。

三、让课堂饱含深情，充满人文关怀

现代课堂教学过程，是老师与学生之间交流的过程。教师上课应热情洋溢，激情似火，以点燃学生求知的火焰。这就要求教师所传递的情意让学生深有领悟；教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶。教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可激发情感。

如教学《最后一课》最后一个场景时，不是一般性地朗读、讲述，而是声像并举，引入高潮。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”就在一位学生满带感情的朗读刚停，寂静笼罩课堂的刹那间，录音机里骤然响起“当、当……”沉重而遥远的钟声，学生既怔又诧，全神贯注。趁学生惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字的彩色图片，要求学生图文对照，仔细观察，要求他们在认真品读的基础上，用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言动作以及他内心的痛楚和期待，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受，说明这个场景在《最后一课》中的地位和作用。

学生观察、阅读，情不自禁地朗读，沉醉于文本之中，极其精心地寻找恰当的语言表达自己的看法。同学们畅所欲言，我大加赞扬，参加他们的行列，并唱起《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”教师用心在唱歌，唤起幼小心灵的觉醒。在学生心中弹奏爱国主义最强音，思想升华，情感浓烈，师生在共同学习中成长。

四、让学生成为语文课堂的主角

新课程下的课堂教学切不可教师“一言堂”，课堂上不能只有教师一人是“发光体”，教学过程应是师生共同参与的脑力劳动过程。教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，要共同琢磨讨论。如：有一次市教研室来我校听评课，我教学的是活动课《金钱，我们共同面对的话题》。市教研员说：“课的内容还可以，只是老师讲的太多。建议在开始时就退下来，让学生们自己主持、表演”。我当时心里还有点不服气。学生自己搞，那还要老师干什么？如果老师不管，那岂不乱七八糟？事后不久，我在一天语文课上，按照教研员的说法试了试。别说，还真奇了！同学们的主持、表演都比我主持的好。堂上就出现思想、情感、知识、能力、态度、价值观等方面的交流，各抒己见、畅所欲言。由于思维处于高度兴奋状态，有时还会出现惊人之语、“神来之笔”，令人欣喜，令人振奋。

学生是可爱的，只要他们真正进入学习境地，语文素养就能获得提高，而且能弥补我们教学的不足，促进我们教学艺术的提高。师生有效互动的课堂，才能充满生命活力。当然，强调以学生为本，不是放弃教师的责任，让学生随意讨论，随口说说，远离文本。教师是教学的组织者、参与者，学生学习的指导者，恰当的启发、引导点拨，才能使学生学有所得，深受其益，才能使课堂教学焕发出奇妙的生命活力。

参考文献：

1.《教育新理念》教育出版社2002年3月

2.殷显耀等主编的《新教学方法》吉林出版社1995年11月