提高课堂展示的实效性

提高课堂展示的实效性

倪敏杰

辽宁省锦州市黑山县姜屯镇中心小学121418

展示就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现出来，从而检验“先学”的效果。展示绝不是“先学”的简单重复，而是学习成果的“发表、暴露、提升”。如何让课堂展示成为激发学生兴趣、挖掘学生潜能、点燃学生智慧、培养学生能力的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中呈现高效，避免出现“为了展示而展示”的现象,是一个非常值得关注的问题。

一、目前课堂展示存在的问题

1.展示环节中，学生缺乏良好的听展习惯。在课堂中最常见的现象就是，学生回答问题时拥挤，抢说无序。听展的学生也没有认真听展，都急于争抢表达自己的想法。

2.展示的内容就是将预习的内容进行简单的重复，学生缺乏有深度的分析、点评和方法总结，没有把预习中遇到的疑难问题拿出来讨论，也没有对展示的内容进行提升。

3.有些教师的课堂展示环节中很多问题本可通过学生自主探究解决却被搬上课堂，然后一个组一个组地进行讲解。这样做极大地浪费了学生宝贵的课堂学习时间，常常出现拖堂的现象，让展示环节陷入了低效、无效之中。

二、课堂展示的具体要求

1.在展示中要鼓励学生敢问、敢说、敢讨论、敢上黑板演示，交流讲解时要面向同学，要放得开，做到五度：上台展示要有“风度”，展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌、举止文明、落落大方；言行表达要有“力度”；问题挖掘要有“深度”；方法总结要有“高度”；课外拓展需要“适度”。课堂的开放是有限的，无关学习主题的内容应注意提炼和筛选。

2.在展示过程中，要达到展示的有序高效，教师一定要随时掌控课堂，而不能让展示课堂出现满塘水现象。首先，教师要在平时的课堂中不断提醒学生养成良好的听展习惯。比如回答问题的谦让，教育每小组1号、2号成员在预习过程中注重教会组里的5号、6号，让他们在展示中得到更多的机会。1号、2号注重在听展中思考和记录，发挥自己在学习上的优势，对潜能生展示的学习成果及时纠正或补充。其次，当学生出现争抢时，教师要及时制止并引导学生如何有序地发表自己的见解。然后当学生对疑难问题进行争执而不能决断时，教师要适时地介入学生的讨论之中，以学习者的身份表明自己的看法，让学生很自然地接受老师的观点见解而减少无效的争论，从而保证课堂展示的高效。

3.要避免展示环节将预习内容进行简单的重复。教师在指导学生完成预习环节任务时，要及时掌握学生中存在的问题。对于一些小组通过合作探究可以解决的问题，小组内部展示就可以做到，这些内容就不必再展示。教师应引导学生把小组展示过程中学到的知识点进行归纳、总结，把有难度的问题与生活联系密切的内容作为展示环节的重点。学生对这些问题的争论过程中才会产生思维的碰撞，才会真正得到能力的提升。

4.为了解决展示环节的高效率，教师对学生预习环节应进行科学有序指导，特别是指导学生对完成的学习任务进行精选，做到展示的目标明确，确实把一些典型的错例、一些大多数学生存在的疑难问题和能提高学生思维能力、拓展学生思维空间的问题搬到课堂，做到少而精。

5.课堂展示的面一定要广，要让更多的学生有展示表达的机会。可以同桌间交流展示，可以组内展示，可以在全班同学面前展示。可以随机抽取展示，可以指名展示，可以自告奋勇展示。其实学生不仅在乎教师的肯定和鼓励，同样在乎在同学面前有良好的表现。另外也可把黑板分块，使每个小组都有自己的展示空间。

6.让讲台与学生。多少年来，教师独霸三尺讲台似乎已成定例，然而新的课程理念指导下有新的要求，在学生已经进行自主学习的基础上，如果教师还是不舍得走下三尺讲台，不给学生留有余地，不相信学生的能力，这种思想支配下的课堂一定达不到高效。不妨让我们的老师走下讲台，混迹于学生中间，就会发现“风景这边独好”。

7.应重视展示的评价与奖励。展示后的评价对于学生预习习惯的养成起着潜移默化的作用，教师要重视评价导向，通过一个点头肯定、一点微笑鼓励、一句口头表扬都可以给学生以信心和动力。生生之间的点评不仅仅是对展示者进行评价，更主要的是帮助同学发现问题、解决问题。

实践证明，全面开放的展示就像高效课堂的源头活水，有了它的浇灌，高效课堂之花必将绽放得更加绚丽多彩。