浅谈高中英语句型结构教学

浅谈高中英语句型结构教学

袁丽

云南省玉溪市江川区教育科学研究所

高中阶段，高中英语教学一定要教会学生进行语法分析的技巧和方法，因为如果一个学生在句子结构上存在问题，则意味着这个学生在阅读中存在明显问题，那么这样一来，在考试中就很难拿到自己理想的分数了。把难句的弄明白了，阅读还会有问题吗？阅读理解的速度和质量也不正是有自己在规定时间内理解长句难句的能力所决定的吗？如果一个同学具备了较好的句子分析的能力的话，他在阅读的时候就不再是以单词为单位进行阅读，他就可能以短语为单位或者以分句为单位进行进行阅读了。

一、英语句型教学的重要性

1、句型化繁为简、化难为易、化零为整，便于掌握

中学生学习英语，往往感到英语词汇太多，词义太活，语法太繁，头绪太乱，课文太杂，于是造成他们理解吃力，记忆困难，思路茫然，表达更难，形成了英语难学难用的心理压力和障碍。

句型起了化繁为简的作用，句型将词汇的意义、用法、搭配，语法规则，课文中的重点句子等融为一体。掌握了句型就基本上掌握了句子结构、词形变化、词义、搭配、用法，及课文中的语言重点与难点等。词汇、语法、课文都在句型中综合体现，学生只要操练熟句型，就能综合地掌握好有关的内容，因而会感到英语并不很复杂，而且越是复杂的内容作为句型处理越显得简单。

2、句型有利于精讲多练，提高效率

句型是常见常用的、有代表性的句子模式，而模式的作用就是供模仿使用的，所以，句型教学避开了过多的知识性讲解，教师没有必要、没有理由、也没有机会对某个句型大讲特讲。在句型教学中，精讲多练是唯一正确、可行的教学方法，也最容易为教师和学生所接受并得到实施。在句型教学中。教师要树立以"练"为核心的教学意识，组织学生进行各种形式的操练。对练习中学生出现的典型错误可以适当讲解，但必须是精讲，讲的目的是为了指导学生正确地练，练是中心活动。有些错误是由于学生不习惯、不熟练而产生的"口误"，教师就没有必要去讲，可以让学生继续练下去，练得多了，"口误"就自然消失了。教学实践已经证明，在高中英语教学中，只要能够坚持精讲多练，以练为主的原则，就能调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效率。

二、句型教学的注意点

1、整体性

英语句型操练是英语语法教学的基础。这是从两者的关系这一角度而言,而不应误解为句型操练的任务仅是为语法教学服务,为语法教学打基础。应该认识到,句子是语言应用的单位,任何一个句子都能包括语音、词汇和语法这三项语言要素。因此,句型教学必须坚持以句子为单位,语音、词汇和语法综合教学的原则。要整句教,整句学,这样才能做到出口成"句",学以致用。在句型操练中,学生不仅要掌握这一句型的语法形式,还应掌握它的语音形式以及组成这些句子的词语。离开了语音和词汇,语法形式也就无法存在。

句型练习体现该课的语法重点,通过句子的操练,掌握所学句型的用法。对话或课文则复习已学各课和该课的句型。两者紧密联系,相辅相成。教学对话或课文时要以句型操练的内容为重点,巩固句型训练的成果,到下一步语法归纳时便可以获得水到渠成之效。

2、实践性

英语句型,重在操练。不能把句型作为语法例句来处理,只满足于学生对语法结构的认识。要从听说入手,反复操练,直到操练掌握,形成语感,建立一套新的语言习惯。

在反复操练的过程中,要注意练习形式和内容的多样化,防止以单一的形式,鹦鹉学舌地机械跟说,使学生产生厌倦之感。要注意操练的密度、广度和速度,做到量和质的统一,要让全班学生都能得到充分的操练机会。教师要随时注意训练效果,根据反馈情况及时调整教学步骤与方法,不能追求形式,赶进度,走过场。

3、巩固句子结构的知识

教学中还应就地取材，时时运用这些句型进行句子分析，让学生自己积极使用它们，达到"信手摘来"的熟练程度，最终能够不进行句子分析即可顺利阅读及答题。我的做法是每天课前五分钟都拿出五个句子让学生分析。在讲诉课文时，挑出里面的难句，长句让学生通过讨论、探究、归纳各种从句的名称、所充当的句子成份、运用了哪些连词、连词是否充当从句成份等内容，巩固所学的内容，加深学生的认识与理解。有意识地将句子结构的教学与词汇教学、语篇教学及选择填空、语法填空、写作技能训练等试题融合起来，多讲、多练、多分析，使句子结构教学自然地渗透其中，让结构与功能相互依存，在使用中学习，在学习中使用，使学生真正掌握这一知识。

总之，英语句型的教学是一种非常重要的教学工作与内容，它讲求在实践中提高技能，讲求科学的方法，需要严谨的态度。教师要在课文教学中充分的安排好适当的句型教学，加强句型操练，这样才能让学生掌握句型规律，并可以正确的运用句型进行阅读、写作或者口语交际活动。

参考文献：1、王辉，高中英语句型教学初探《中学生英语》2015年26期；

2、校欣梓，高中英语句型教学的方法探究《文理导航(中旬)》2011年03期。