校企一体化育人有效教学模式研究

校企一体化育人有效教学模式研究

史勇

山东省泰安市岱岳区职业中等专业学校山东泰安271024

摘要：校企一体化育人模式是现代学徒制的形式之一，也是职业教育发展的有效形式。校企一体化有效教学模式主要体现创新“双主体”育人模式、实施校企“双导师”教学、校企双元开发教学资源及学生学徒双重身份学习等。

关键词：中职教育校企一体化育人教学模式探索

在推进校企合作、工学结合的实践中，山东省泰安市岱岳区职业中等专业学校实施了校企共建办学、职教集团化办学、订单合作办学和店校一体办学等多种形式，经历了以学校培养为主体育人到校企“双主体”育人的过程。为了更好地深化校企深度融合，探索校企一体化育人模式，学校开展了现代学徒制的实践探索，探索了具有我国中等职业教育特点的现代学徒制实施路径。

一、创新“双主体”育人模式

在系统推进校企共同制订人才培养方案、进行教学资源建设、实施实践教学管理、开展技能培训考核、完成顶岗实习就业的人才培养模式改革实践基础上，创新校企一体化育人模式。构建校企“双主体”育人平台，明确学校和企业在人才培养工作中的主体责任，落实学生和学徒的双重身份，为现代学徒制人才培养模式改革提供制度保障。形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业的长效机制，努力构建职业教育政、企、校一体化新模式。

珠宝玉石加工与营销专业与山东省泰安市创意先锋数控设备有限公司合作，成立“创意先锋班”，并在学校建成高标准的“产、学、研”一体化校中厂，公司投入设备及师资，既负责学生的技能学习，又负责培训学校教师，在生产、教学、研发等各环节，校企双方共同参与。并且实行招生与招工同步，学校、企业与学生签订了学徒培养协议，形成“工学交替”的人才培养模式；汽车检测与维修技术专业与中德诺浩（北京）教育投资有限公司签订合作协议，先招生后招工，明确了校企双方人才培养义务和责任，形成“三阶段工学循环”的人才培养模式等。

二、实施校企“双导师”教学

校企共同组建了由校内骨干教师与企业师傅组成的专兼结合的专业教学团队。学校5个专业与合作企业制订了企业导师管理办法，明确企业师傅的聘任条件、工作职责、待遇、聘用与考核，选聘在企业一线岗位工作的工程师、技术骨干和技术能手担任企业师傅，建成近百人的企业兼职教师资源库，探索现代学徒制教学任务由学校教师和企业师傅“双导师”共同承担。学校课程以理论和理实一体教学为主，主要采取任务驱动、项目导向教学，由学校导师负责组织教学实施与考核评价；企业课程以实践教学为主，主要采取做中教、做中学，强化岗位技能训练和职业素养培育，由企业师傅负责组织教学实施与考核评价。校企双方合作成立了以学校名师为带头人的名师工作室5个，以泰安市首席技师为带头人的技师工作室3个，在企业设立了5个教师流动工作站，广泛开展学校与企业人员互聘、双向挂职、应用技术服务等工作，培养学校教师的实践操作能力和企业师傅的带徒教学能力，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

三、校企双元开发教学资源

依据企业岗位标准，校企联合制订了5个专业的现代学徒制专业教学标准和企业培养方案。围绕企业核心岗位知识和能力的要求，通过岗位能力分析，校企联合开发符合学校人才培养和企业员工培训的“学校课程+企业课程”双线交织的课程体系。学校课程以理论和理实一体教学为主，企业课程以实践教学为主，学校和企业在学生理论与实践的能力培养过程中，相互支撑、相互交融、相互促进。按照学校教育和企业学徒的标准、内容和组织要求，开发实践教学体系，创建校内外学徒环境，校企共同按生产模式进行系统化的实践教学条件建设，在企业共建了实训中心，在学校共建了校企协同育人中心，合作企业提供给学生工学交替岗位，创建了企业师傅带徒弟的实践教学环境。

四、学生学徒双重身份学习

学生通过学校课堂的学习，在校内导师指导下，完成专业基础理论学习和基础技能、专业单项技能与综合技能的训练，掌握企业岗位生产的基本理论和技术。学生带着学习任务进企业，在企业课堂以学徒身份，采取“一师多徒、一徒多师、一师一徒”的灵活交替方式随师傅学徒，在现场师傅的示范指导下，徒弟完成了学习任务，掌握了相应的职业实践技能并积累实践工作经验，再回到学校课堂，进一步巩固和提升。通过学生和学徒双重身份在学校与企业交替学习，实现专业理论知识和岗位技术技能的不断提升。

五、开展多元教学组织管理

落实学校和企业的主体责任，校企双向介入，共同制订企业导师（师傅）管理办法，共同实施教学组织与运行管理、人才培养质量的考核评价，建立教学组织运行管理与评价的长效机制。课程考核评价结合企业生产实际，采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价。其中，教学评价由教师和师傅按照专业教学标准规定的各项教学内容考核评价；生产评价是在企业生产阶段，由企业师傅针对学生在学徒岗位工作任务完成情况而进行生产方面的评价；鉴定评价是学生(学徒)参加的相关职业资格鉴定，成绩合格者获得相应等级的职业资格证书。校企双方共同组织学生在每学期对任课教师和企业师傅进行教学能力、水平与效果的评价。

实践表明，现代学徒制可以更好地实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。