小学英语教学中核心素养的培养策略

小学英语教学中核心素养的培养策略

杨伟德

广东省惠州市博罗县罗阳第五小学

摘要：国家教育部在2014年颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中，明确要求把探讨与创建学生核心素养作为课改的核心环节，同时要求各个学科都把培养学生的核心素养作为教学的基本任务。乘着这轮课改的东风，小学英语教学掀起了以培养学生核心素养为核心的教学探讨活动，目标在于培养学生的语言能力和学习能力、同时塑造学生的思维品质和思想品格。我们在贯彻落实课改精神的过程中，把核心素养教育贯穿到英语教学的每一个环节，以实现素质教育的全方位发展。本文结合自己的课堂教学活动，从多媒体的利用、开放性课堂的打造、自主学习能力的培养及课堂有效性评价机制的构建等四个方面，浅谈在小学英语教学中培养学生核心素养的心得。

关键词：小学英语；核心素养；培养策略

一、利用教学媒体，活跃课堂气氛

英语学科具有很强的人文性质，只有轻松愉悦的教学过程才能让学生更加主动积极地学习，最终取得理想的效果。校园网的应用为英语课堂教学提供了非常便利的条件。

为了激发学生的学习兴趣，我充分利用教学媒体，制作课件，设计与教材相匹配的影像音效情景，在学生与教材文本之间搭建“桥梁”，形成互动，让他们更积极地参与学习。比如在给学生讲授apple、pear、banana，orange、watermelon等水果词汇时，我将它们跟其他水果的单词一块做成PPT课件，适时播放，辅助教学。同样，在教学Chinise、maths、English、PE、music等同类单词时，都运用类似的手段。再如，在教学“Waystogotoschool”ALet’stalk（PEP六年级上Unit2）内容时，我把教学内容做成一个关于熊大与熊二两兄弟过马路的动画故事，让学生在故事中学习文本中的单词、句型等相关知识，同时也让他们更加明白遵守交通规则的重要性，从而收到了获得知识和德育渗透的双重效果。

此外，我还利用网络开发更多的教学视听资源，从而丰富学生的视界。比如让学生观看、模仿视频内容，增加学生的开口机会；看英文版的生活小电影，学唱经典英文歌，体验、感受真实的英语生活文化，培养学生的跨文化意识。

教学媒体的运用，活跃了课堂，让学生能更多方位地感知、学习教学文本的内涵和外延，活跃了思维，开阔了视界，从而提升了学生的文化品格。

二、增强课堂教学的开放性

实践证明，开放式的课堂有助于培育学生的核心素养。在教学中，我们应该把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，激发学生的主体意识,着力培养学生主动、自主地学习，让学生自主探索，自由发展，引导学生掌握学习的方法，培养自主学习的习惯与能力。

（一）营造生动开放的教学情景

小学英语教学的首要目标应该定位在培养学生的学习兴趣。因此我们要积极创设和谐、宽松的教学环境，努力营造开放式的教学过程，活跃课堂，鼓励学生开口表达，促进英语学习交际。在教学Myclothes单元（PEP四年级下Unit5）时，我在课堂组织了一个ClothesShow。让每组选出一名model，model走show时，其他组员负责描述model的服饰，“观众“们则点评：Cool!/It’sbeautiful/Thecolouris….现场气氛十分热烈。类似的活动能激发学生的创新意识、为培养学生的创新能力提供很好的机会，从而使学生形成综合语言运用的能力。

（二）拓展有限开放的教学空间

新的《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，鼓励课堂教学活动向课外延伸，重视生活体验，为学生拓展自主发展的空间。在多年的教学实践中我深切地感受到，自由开放的教学空间是达成这一教学目标的关键。在教学Shopping这一单元内容（PEP四年级下Unit6）时，我结合校园学生义卖活动，组织三个购物摊点，把全班学生分成高、中、初三组分别参与实际的Shopping活动，规定活动全程必须用英语交流。并在活动中巧妙的加入dear/change/kind/What’sthepriceof…?/That’swhatIwant…等单词、语句作为知识拓展。活动的效果远比预期的理想，学生在真实的活动中真切的体验语言，运用语言，真正实现英语学习向运用能力转化的教学模式。

此外，我还鼓励学生课后通过网络挖掘学习资源，扩大学习空间，进一步拓宽学生的知识视野，营造英语文化氛围，从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。

三、着重培养学生的自主学习能力

自主学习能力是学生重要的核心素养之一，《英语课程标准》也明确提出培养学生自主学习能力这一要求。

（一）在英语学习过程中，“教”是外因，“学”才是真正的内因，所以教者应强化学生的自主学习意识，让学生明白自己是学习的主体，该如何完成学习的各项任务，都是自己的基本工作。为了达到这个效果，我通过各种方式提醒学生每天都必须小结反思：今天自己已经完成了什么，还要做些什么，还有什么也该准备去做；当天学过的知识该如何牢固掌握、如何运用等。以此不断增强自己的学习独立性和自主意识。

（二）学生自主学习的能力是在学习过程中培养出来的，因此，教学过程要设计得精巧，才有利于这一目标的达成。在每一节课的教程设计上，我都会把教与学的活动充分斟酌规划好，根据学生的学习特点，尽量为学生创造更多的自主学习机会。例如在教学“months”的内容（PEP六年级下Unit4）时，我在课前就布置学生搜集归纳我国几大传统节日及其所在的月份，对比本单元所学的西方传统节日，以求达到知识正迁移的效果；在教学动词现在进行时的内容时，让同学们自己从例句中总结句式的结构，然后布置当天的家庭作业：从例词中归纳动词现在分词变化的几种情况。通过这样的“有扶有放”的教学设计，我有意识地培养学生的探索求知习惯，不但增强了学生的自主学习的能力，还能使他们从中获得成就感。

四、构建有效发展的课堂评价机制

受多方面因素的影响，学生对知识的接受能力和学习成绩会略有参差，这就要求教师要分层次地关注和评价学生的学习活动。因此，构建有效发展的课堂评价机制，是评价面向全体的有效手段。它有利于挖掘学生的学习潜力，促进不同层次的学生的个体发展，也有利于授课者针对学生的学习效果调整、优化自己的教学活动。从教师的角度来说，可以根据评价得出的结论来优化自己的教学手段。从学生的角度来说，可以根据评价结果了解自己还有那些知识或哪方面的能力没能达到要求，有针对性的改善自己学习的方法。

我的做法是这样的：在每组中选出一位同学担任组长，协助老师完成对其他同学的评价工作，主要负责记录小组成员的课堂听写、背书、作业等的完成情况。以单词听写为例，我在课堂上报写单词，根据结果把全班学生分为A、B、C三等，其中A等为最好的，获3分，B等获2分，C等获1分。在规定的时间里，所有同学都将自己听写等级换作分数，报给组长，组长再报给教师，最后累计，总高分的同学就被评为“英语词汇小能手”，然后予以奖励，并记加分若干。同样的操作，我们班还评出“英语书法家”、“英语阅读之星”、“英语未来之星”等。到期末，将各类加分一并统计加入各人的总评中，作为期末的综合评价。这样的课堂评价机制既反映了学习的结果，又记录了学习的过程，有利于提高学生的学习积极性。

当然，任何的评价机制都不可能是尽善尽美的。因此，在运行过程中教师要经常的回顾与反思，不断地与学生沟通，相互交流自己的看法，不断地完善课堂评价机制，从而创造更多的机会让学生学有所长，以利于培养学生的核心素养。

结束语：学科核心素养的形成是一个长期的工作，是一种习惯养成和习得的过程。在小学英语教学中培养学生的核心素养，是国家实施全面素质教育和实现新一轮课改的时代要求。这就需要我们在教学过程中不断探索和创新教学的方式方法，构建一个有意义的学习经历，为学生英语素养的养成提供必备的条件，使其更具学习能力，形成高尚的人格和品德，为以后的成长成才铺设道路，最终成长为具有顺应社会发展的综合性素养的人才。

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