激励性教育在初中数学教学中的应用

激励性教育在初中数学教学中的应用

马杏芝

肃宁县窝北中学马杏芝

激励性教育是指：用激励性的语言、行动去触动心灵的心理教育。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。在教学中我也积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用在多年的教学中也深切的感受到只有激发学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才能让学生产生学习的欲望，提高学生学习的效率和老师的教学效率。通过实践，总结为以下几个方面。

一、通过多种手段教学，激发学生兴趣

寓教于乐，教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，使用各种仪器以及手动进行直观教学，给学生各种感官上的教学，增强教学艺术感染力，采取多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一段笑话、一个小故事、一场互动，甚至是教师激情的教学情感都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生多一些的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的动力。精心设计教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、具体化、生活化，以此作为课堂的导入，关注学生的情感体验，以激起学生的浓厚兴趣，以学生的内在动机来引导学生学习，从而激发学生学习的热情。

二、调整师生关系，激发学生学习的欲望

平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。因此，教师应该在教学中实现民主教学，建立和谐的师生关系，使学生成为课堂的主体，让学生在课堂中体验到平等、自由，切实提高课堂教学的有效性。尊重学生,在教育教学活动中善于利用长处和优点激励学生,使学生增强信心,应该平等的对待每一位学生,学校不应把学生分成一、二、三或优、中、差等,应该全方位、多角度地去评价学生,一个学生在某个方面表现得较差,可能在另一方面却表现得十分优秀。在实施素质教育的今天,在以人为本、全面育人的新课程理念下,学校更应该用“多把尺子”去度量我们的孩子们。作为教师,在我们的教育教学活动中,更要有一双能发现学生长处的慧眼,要善于在学习活中发现每个学生的个性,在实践活动中抓住每个学生的特点,以小见大,有的放矢,以各种不同的方式,用“放大镜”去看学生的优点和闪光点,并及时进行激励性评价。谨慎的分析学生的缺点和短处,并用爱心寄予学生的希望和发展,变“优点+希望”的传统评价为“个性+期望”的激励性评价,让学生在这种新型的评价中倍感亲切,增强信心。新理念下，营造一个平等、友好的课堂教学氛围，就是要求教师必须尊重学生，并且学会赞赏学生，帮助学生，让同学们在课堂上能力有自己的思考和见解，充分解放学生，解禁传统教学的枷锁，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到让学生自己获得知识，学生自己能够提出疑问，学生能够敢于质疑教师、质疑书本、质疑权威，提高学生的答题能力，加强学生们的逻辑思维能力，让学生能够“吃一堑，长一智”，能够提出疑问、自主探索答案、解决问题，以此提高自己的自信心，最大限度地让学生独立自主地学习，在团队协作中提高，这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功。

三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难

在传统的课堂教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生发出自己的质疑。一般来说，可以引导学生在知识的来龙去脉上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。“授之以鱼，授之以渔”老师应该教给学生们寻找问题的方法，让同学们能够自己发出疑问。鼓励学生质疑问难，激励探索精神。在安排教学内容的同时教师应该留给学生思考的余地，就是不要把所学的知识填鸭式的硬塞给学生们，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在提出问题、解决问题的过程中理解、掌握、体会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。四、在反馈评价中发挥激励性评语的功能评语是在学生完成功课后，老师应该给出每一个学生的评价，教师在课堂作业、考试后及时地对每位学生给出激励性的评价不但能够给学生带来亲切感，而且还能激发学生学习的兴趣，对出现的问题和错误能够减少抵触心理，能够在出现的问题中发现自己应该提高的空间。适当而正确的激励性评语就像是一缕春风，能够使处于错误阴霾下得学生感受到温暖，打开心窗，以积极的心态对待自己的失误和成功。以丰富多变的形式评价激励学生,建构“激励场”,以激发学生的学习热情。评价的激励,不仅来自“好”、“对”、“掌声”等赞美言行,还与表扬激励的渠道、背景,包括表扬、激励的时间、地点、人物等都有密切的关系。一般来说,学生对来自他人的表扬需要有独特的形式,如果单一,没有变化,没有生动性,学生也会像对待司空见惯的分数一样,而对某种表扬、激励的举措麻木不仁。

总之，对学生实施激励性教育，不单单是为了提高学生学习成绩的需要，更是提高学生学习能力的需要。时代在进步、在发展，作为数学教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。作为教师，我们应该努力提高自己的教学能力和教学水平，不是带给学生一个个传统课堂或者枷锁，应该给他们的是生动、活泼的课堂，让学生在课堂中提高学习能力，提高逻辑思维能力。我们不能只是着眼于当下的学习成绩，更应该为了学生更为广阔的发展有自己的思考，激励性的课堂教育正是基于这种思考的一种教学方式和手段。