如何激发学生在数学课上的学习兴趣

如何激发学生在数学课上的学习兴趣

赵振林

【关键词】数学课学习兴趣课堂教学

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）05-052-02

论点：没有学生的参与就不是成功的教学，没有学生独立的思考就没有真正的数学学习。为此，教师要充分激发学生学习的积极性，让学生参与进来让数学课堂教学"活起来"。很多时候都在思考如何激发学生的学习积极性，把学生对于数学的热情全部激发出来，使数学课变得不再枯燥，让学生们愿意去上数学课，对数学感兴趣。总是会有一个理想，让数学课像米卢提出的"快乐足球"一样变成"快乐数学"。

数学教学离不开课堂，而在课堂学习中，教师稍不注意往往容易破坏学生的学习兴趣，这就要求教师在教学中不断提高学生学习的积极性。教学是一门永远带有缺憾的艺术，我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与度在下降学习活力在减弱，注意力在转移时，应想办法让学生感到课堂在不断推进，总觉得有事要做，有问题思考才可以推进课堂。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，授"鱼"更要授"渔"，并在教学过程中提高学生的参与意识，调动学生的积极性，使学生以一种愉悦的心情去接受知识。在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。培养学生数学学习兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下:素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的参与.合作交流的兴趣热情，哪来思想碰撞火花，谈何发展与创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动，积极地学习。通过多年的教学探讨，我认为应从以下几方面去努力。

一、以"爱"去保护学生数学学习的兴趣

我认为给予学生关爱，就能增强他们学习兴趣，学习信心，提高效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异己，宽容学生的误见，鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬，鼓励为主，使学生感觉到如沐春风。教学无小事，我们在课堂上一句不经意的话语，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦会让他们更有自信，课上课下他们才会更有兴趣学习数学。而对于训练中遇到困难的学生，也不能一味批评，不要挫伤他们的学习积极性，而应给予启发和开导。

我在教学《分式》时，引导学生认真观察发现规律，经过小组交流合作，我发现班里学习成绩较差课堂上不爱举手的刘翔同学把手聚起来了，我高兴地把他叫起来，但是他却支支吾吾半天也没有说出什么内容。这时其他同学坐不住了:一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的同学也不耐烦地埋怨他耽误时间。再看刘翔脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我可以感觉到他的自卑，他想退却了。我走过去抚摸着他的头，亲切地说:"没关系，你在课堂上举手发言，老师特别高兴，证明你想和大家一起进步，你当着这么多人的面发言难免紧张，来，深呼吸一下，一字一句地把你想到的说出来，即使是错的，也没关系，老师也要表扬你的勇敢。"他断断续续地讲完，居然是对的。教室里立即响起热烈的掌声。所以，我们多给学生关爱，鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？

把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的情感基础。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

二、作为数学老师，不仅仅是一个教育者，更是组织者，点播者。

教师在课堂教学中起主导作用，组织课堂教学，引导学生思维，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。这样可以缩短老师和学生心理上的距离感，"亲其师，信其道。"这个时候学生就会成为我们教学的助手，老师和学生之间是一种双赢的关系，学生在积极主动中接受了新知识，整个课堂效率也会大大提高。

所以，在教学中老师要转变观念以学习活动的组织者，引导者，参与者的角色参与到学生的活动之中，从而营造宽松，和谐的课堂氛围，给予学生心理上的安全感。适当地组织和点播，学生的学习才会更有兴趣。

三、数学课堂教学中，提高学生的参与度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，给学生赞扬和鼓励，使学生勤于动脑，善于发言。

心理学家指出:人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。

在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。我讲《函数》一章时，课上涉及到一道难度很大的题目，很多学生没有思路，这个时候潘小果同学果断的举起了手，其实这个同学的数学成绩并不好，这样难度的题目我实在对他没有把握，但是当我叫起他时，他几乎可以说是完美地解答了这个题目，当时学生们也很惊讶于他能有这样出色的表现，我适时地提醒了一句:这么完美地答案同学们是不是应该鼓励一下,这时班里响起了热烈的掌声。从此以后这种赞扬鼓励的掌声在我带的班级里一直存在。学生回答问题的积极性有了很大的提高，试想，谁不希望那么多真诚的掌声是给自己的呢,怎样才可以得到同学们的赞扬呢,当然前提一定是积极参与，认真听讲。这样就在潜移默化中调动了学生学习的积极性。

其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，他们就会以主动的态度去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋其中的问题，即在师生之间的一种民主、有序的交流。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论，对学生中出现的错误不压抑，而是在课堂教学中让学生自我发现，让每个学生获得探索新知识的经历和体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显。对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

最后，要鼓励学生善于动手实验，稳定学生的学习兴趣。

数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学，数学实验是学生获得数学知识的重要手段。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。如讲授"轴对称图形"时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用;在讲授"勾股定理"时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在讲授"圆与圆的位置关系"时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极性，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者;让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。这样，孩子们在做有兴趣的事情，无形中学到了知识，得到了提高，让他们饱含兴趣地去追求，去实践，去探索，去发展。