写作基于阅读

(整期优先)网络出版时间:2011-05-15
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写作基于阅读

周存红

周存红辽宁省建平县奎德素小学

三年级是作文的起步阶段,学生的思维处于由形象为主向抽象为主过渡的阶段,他们能够凭借丰富的表象,认识事物非本质的属性。所以,习作教学的主要目标应该是引导学生习作的兴趣,调动学生习作的激情,让学生愿意写。

第一次习作是“写课余生活”,我很细心地进行了指导:从“课余生活”的话题展开,到“最喜欢的课余生活”的典型指导,到“活动的心情”,以为自己的指导很到位了,但学生写出来的作文让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把游戏的过程写出来,80%的学生只能概括地“回答问题”,还有几个学生根本不能动笔。

问题出在哪里呢?这是学生最喜欢、最熟悉的生活了,连这样的内容都写不好,以后的习作教学要怎么进行下去呢?尽管如此,考虑到三年级习作教学的难点,我不想打击学生,在批改作文时,我努力给每一篇习作找了一个优点,哪怕只是用对了一个词语,或者只是字写得工整,包括那几个没有动笔的学生,在听了别人的文章后,写了几句话交上了作文,我都给予了肯定。但是这样放低要求马上引来了家长的不满,他们认为这是对学生的不负责任。有的家长打电话直接告诉我:“孩子的语文成绩在下降”;有的家长间接地问我孩子的作文应该怎么提高;还有一个家长在我给学生的肯定批语下面写了完全相反的批语:作文中心不突出,没有写出特点,作文水平很差,有待提高!

我知道家长着急,但他们不知道我比他们更着急。经过细心地思考与实践,我总结出,最有效的办法就是鼓励学生多写。你只要想办法让他不断地写下去就可以了。这些问题在不断地写的过程中,慢慢地、不知不觉地就改掉了。你唯一需要做的就是保护学生不断写的积极性。无论写什么,无论写得怎样,你都要做出真诚的赞美。所以,学生愿意写与多写才是问题的关键。那么,怎么做才能让学生对写作感兴趣呢?我的理解是要降低难度,教给方法。

“写作基于阅读”,读写结合最有效的方法就是仿写。要留心观察身边的人、事、景、物,从中猎取你作文时所需要的材料:你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣,注意观察起因、过程和结果;你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色,学会刨根问底,弄清这些变化的来龙去脉;你要走向社会,同更多的人接触,观察他们的一言一行,要思索一些东西,随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程,观察过程中要注意以下几点:(1)观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来:用耳朵去聆听,用身体去感受,更重要的是要用心、用脑去思索,这样的观察才会更加细腻、深刻。(2)观察过程中要注意运用好“烂笔头”。俗语说:“好记性不如烂笔头。”许多同学每天看到的很多,思索的也很多,但是不善于随时记下来,这样就会使观察到的材料付之东去,许多有价值的东西也会白白浪费掉。(3)观察尤其要注意持之以恒。三分钟的热度对于写好作文是没有益处的,你要将观察生活、思索生活贯穿于生活的每一天,这样才会写出妙文佳作来。

学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用,离开了观察,学生往往会感到难以下笔。希望同学们学会观察、不断培养、提高观察能力,在写作实践中取得较大的进步。

《三年级习作从指导观察入手》,这是我在教学第四单元作文后得到的启发。四单元的习作是“写观察中的发现”,我要求学生观察自己感兴趣的事物,为了保证观察的真实,先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说得兴高采烈,因为他们都有自己感兴趣的事物,如家里养的宠物、花草等等。我叮嘱学生:“一定要认真观察,明天和大家交流。”看到他们信心十足的样子,我放心了,但第二天的交流还是令人失望。学生所谓的观察基本停留在对于事物的印象中,如,蚂蚁团结一心;北斗星像勺子;鱼睁着眼睛睡觉;含羞草一碰叶子就会合拢……这些经验性的印象,有些根本不是学生观察的结果。针对这一情况,我决定带学生进行一次实地观察,观察的对象是校园里的爬山虎。

观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交际训练,这是学生第一次完全在自然状态下进行口语交际,因为是实地观察,学生兴趣盎然,说的内容超出了我的想象。然后是学生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室,简单地回顾观察过程后,马上开始作文。教室里很安静,第一次没有学生拿起笔就“仰望天花板”;第一次40分钟内全班作文全部收齐。我对这次作文的完成情况做了一个统计:最快的25分钟完成,最慢的40分钟也写了,90%的同学在40分钟完成了……下课后,一个学生兴奋地对我说:“老师,这是我第一次不让妈妈帮忙,自己写的作文。”

注意讲评要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣,还在内心起到激励作用,于是对这件事就会更加关心,想再试一试,更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而给予他们更多的成功体验。比如:优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外,我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”,做法是:每生准备两本作文本,一本为习作练习用,老师批改提出修改意见后让学生修改,达到合格作文要求后,老师在原基础分上加分,然后誊清在另一本作文本上,大多数同学都能得高分,不少还得超满分,这样持之以恒,修改作文已成为学生的一种自觉行动,成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理,调动了学生修改的积极性,又改变了过去学生只看分数不看文的情况,有效地减少了老师批改作文的无效劳动。

通过这样的训练,学生的习作状况有了明显的变化,每次习作,我都要在学生的作文本上注明完成的时间和完成的字数,我们把这样的习作训练称作“快速作文”。虽然目前习作主要是写相同的材料,但学生已经愿意并且写出来了,这就是成功!