叶发林甘肃省武威市凉州区张义镇崖湾小学733007
应让学生“触发真情倾吐真言”。小学生作文训练中,经常会出现写一件周围发生的事,要写出真情实感这样要求的作文,往往在这时学生写出文章牵强附会,没有真情实感。其实,这样的作文训练体现了语文课程标准中:“用恰当的语言文字表达自己的真实感受,做到有血有肉”的标准。那么,在进行这样的作文训练时如何指导,才可以避免学生言之无物,没有真情实感的弊病呢?我觉得可以从以下几个方面着手:
一、创设情景,触发真情
学生的情感往往是在某一特定的情景中产生的,所以我们应该为学生提供一个与他们的心理结构相适应的情景,让他们处在情感的氛围中,触发真实的情感。
1.唤起生活记忆,进行情感体验。老师筛选一些发生在学生周围的,并曾使学生动过情的事,进行提炼与加工,主要是通过老师那种触动感情的语言描述,来重现生活情景,使学生的思绪回到当时当地的情景中,重新点燃感情的火花。例如,他地发生自然灾害后,同学们伸出援助的手;在“手拉手”活动中,有哪位同学的事迹特别的感人。像这类的事老师在课堂上进行表情描述,比较容易使学生动感情的。当然,这毕竟是特殊的例子,一般情况下不一定有。但是,生活中许多一般的事也可以使学生照样动情。例如,老师在课堂上描绘自己在工作中,曾批评错了一位同学,而这位同学老实怕羞,不会分辩。事后老师从侧面了解到这位同学受了委屈,老师向他赔不是,使他感动得泪流满面,在心里的委屈一下子喷发出来。这样的情景更贴近学生的实际生活,更容易触发类似的情感。因而,就可以使同学们畅所欲言,有委屈的诉委屈,有不满的发不满,有惭愧的表惭愧,有内疚的说内疚……课堂上学生的感情激起来了。这些情感虽不像特殊例子那么高尚,却都是由衷的、真切的。
2.利用多媒体手段,以视、听等助激情。在课堂上,教师可以利用多媒体,如播放影像等,为学生提供直观的感情因素。但是,这些材料的选择,要考虑跟学生的实际生活紧密联系。因为,我们不是让学生写这些影像的内容,而是要让学生听后、看后,能激起对自己周围发生的动情的事的回忆。如播放乐曲《让我们荡起双桨》,是让学生通过乐曲回想往日师生同游公园,荡舟湖面的情景,回味师生情谊或同窗友谊。优美的乐曲,把学生的情感带往美的去处,调动了潜藏于学生心理的美的情感。
二、以情激情,引起共鸣
凭借部分学生被激起的真情实感,掀起全体学生的感情波澜,可使课堂上感情触发达到高潮。学生间的感情最接近,他们的心是相通的。在一个班级中,某位学生饱含真情的一段口述,对其他学生能引起感情上的连锁反应,如:一位学生讲述自己在参加城区学校联片活动那天,分散活动时走失了,当时心乱如麻,仿佛整个世界都是陌生的,正手足无措时,他忽然发现前面人群中有一位穿着跟自己一样校服的同学在走动。那象征着自己集体的校服有多亲切。于是他找到了大伙儿,说:“平时我口头上也讲集体好、集体温暖,但只有在掉离了集体而又找到集体时,才倍感集体是那么的温暖。”这由衷的真情,一下子强烈地感染了其他同学。此时,老师再从旁点拨,拔波助澜,就可以引发学生产生共鸣。
三、情至文生,一吐为快
我们抓住了学生感情跳动的脉搏,就可以让他们写动情的事。学生有所感,自己觉得有了写文章的欲望,就可能写出带有真情实感的文章。此时,老师要做的就是鼓动学生倾吐,在触发感表达到高潮时,“加上适当的鼓动,引起他们非写出来不可的强烈欲望”(叶圣陶语)。我们可以采用以点带面的方法。先鼓动几个曾在课堂上口头描述自己最动情的事的同学,把最精彩的一段写出来,再一次在全班交流。这次是书面语言的交流,老师鼓动比谁的感情美,谁的感情真。最后全部推开,鼓动同桌比美、比真。此时学生的心态完全是以吐尽心中的情感为快事了。像这样,待学生非走笔不可时,适时地让他们倾吐,犹如轻车赶熟路,头头是道。
四、真情真言,恰如其分
文章必须表达真情实感,才能感动人,要使文章情感真实,用词造句就要恰如其分。可引导学生重温有关课文,体会作者怎样用朴实的语言表达真实的情感。如:《穷人》中桑娜把西蒙的孩子抱回家后,“她心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。”朴朴实实的两句话,真实而又自然地表达出桑娜当时的心情。这时,我们就可以引导学生体会,真实地描绘内心情感,重在恰如其分,不一定要有华丽的词藻、慷慨激昂的语句,需要的倒是流畅自然、朴实无华的语言。
如果我们在作文教学中能多想一些办法,激发学生的写作动机和灵感,让学生触发真情、倾吐真言,我想我们的学生渐渐地就不再咬笔头,为作文发难了。