用好教材，提高小学数学课堂教学的有效性

用好教材，提高小学数学课堂教学的有效性

林福瑶

林福瑶广东省梅州市蕉岭县城东学校514100

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-193-01

教材是教与学共用的文本，是教师、学生沟通与对话的平台。课堂教学中在教师的引领下，学生通过多种学习活动去探索、创新，去经历知识形成的过程。在这种活动中，教师不再拘泥于教材的一切，而是在思考与实践中用好教材，根据教与学的实际情况来对教材进行开发，使学习内容更接近学生的现实，使学生的学习激情和创造性得到更好的发挥，在不断思考与实践中使课堂更加有效。

一、从整体上钻研，掌握教材

吴正宪老师说“我们的数学教学应在‘读懂教材’上下功夫，要整体把握教材”。

在实际教学工作中，常常是一位教师教某个年级、某个学段的课程。也就是说，教师使用的是整套教材的一个局部。在这种情况下，一定要避免只管局部，不顾整体，只重视所教年级的教材，不了解全套教材的倾向。否则，就不能清楚地认识自己所教年级的教材与前后年级教材的联系，以及在整体教材中的地位和作用，也就谈不上有效地使用教材。

例如，在教学北师大版六年级（上册）第一单元《圆》时，教师要有所了解，在第一学段，学生直观认识了圆，并学习了长方形、正方形等平面图形及其周长、面积的计算，在此基础上本单元进一步学习有关圆的知识。

从直线图形的学习到曲线图形的学习，无论是内容本身，还是探索新知、研究问题的方法，都有所变化。本单元教材通过对圆的探究，学生将初步了解研究曲线图形的基本方法。这不仅利于丰富学生对图形的认识，而且利于发展学生的空间观念。因此，通过本单元知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识和理解扇形统计图打好基础。

又如，在学习北师大版六年级（上册）第六单元《比的认识》时，教师要去了解本单元学习内容的前后联系。在小学阶段，分数的认识大致分为三个阶段：第一阶段初步认识分数，侧重理解分数的份数定义，即从把整体平均分后部分与整体的数量关系上认识分数；第二阶段分数的再认识，侧重理解分数的商的定义，即分数表示两个整数相除的商；第三阶段理解分数的比的定义，即分数表示两个整数的比，所以，比的认识也是对分数认识的丰富。本单元就是第三阶段，借助比的认识，发展学生对除法和分数的认识，沟通知识间的内在联系，加强对现实生活中数量关系的理解和认识，进一步完善认知结构，为以后进一步学习比例以及其他有关方面的知识打好基础。

所以教师在教学的过程中一定要全面考虑。至少要把自己所教学段的所有内容认真钻研，熟练掌握，只有这样教师在教学的工作中才会胸有成竹地把握知识的重难点，清楚每节课、每单元、每册书在整个学段中的地位和作用。毕竟学生所学的知识是前后联系的，有一定的逻辑性，具有由浅入深，环环相扣的特点。

二、创造性地改进教材资源的呈现形式

北师大版教材内容新颖活泼、色彩明丽，画面生动清晰，很符合学生的心理，能有效激发学生的兴趣，同时也为教师创造性地提供了丰富的资源，但是个别例题在呈现方式上是可以改进的，需要教师根据教学目标，从学生的实际出发，改变和丰富教材资源以及它的呈现方式，使之变为易于学生接受的教学资源。

例如，在教学北师大版六年级（上册）第六单元《比的应用》时，教材呈现了两种解决问题的方法：

方法一：方法二：

3＋2＝5解：设每份橘子是x个，那么

但教师先不呈现这两种解题方法，另外补充了一种更为简单的解决方法，即归一法：

方法三：3＋2＝5（份）

140&pide;5＝28（个）

28×3＝84（个）

28×2＝56（个）

学后再呈现方法一和方法二，然后引导学生对解法进行优化，学生还是比较喜欢方法三的，而且用方法三解这种题型的准确率高。

三、丰富、开发、挖掘教材资源

当教材资源提供的内容体现“趣味性、现实性、挑战性”而不能满足学生的需求时，当联系学生的生活、学习实际不够时，当教材资源对于促使学生自主利用已知探究未知程度不够时，教师可以创造性开发、丰富、补充新的教材资源，实现对课程资源的开发与对教材的超越，使之有利于调动学生的学习兴趣。

例如，在教学北师大版六年级（上册）第一单元《圆的周长》时，教师创设了两个新的情境，从而充分调动了学生学习的兴趣。

1．课件显示两只蚂蚁在在草地上跑步，一个沿着正方形路线跑，另一个沿着圆形路线跑。

2．引导学生认真观察两只蚂蚁所跑的跑线，讨论、回答问题。

①要求第一只蚂蚁所跑的路程实际就是求什么？（正方形的周长）

②要求第二只蚂蚁所跑的路程实际就是求什么？（圆的周长）

通过观看教材中没有的有趣情景，激起学生探究圆的周长的欲望，体会数学的有趣。

3．老师家里有两块直径分别是5厘米和8厘米的圆镜，现在要为这两块圆镜镶边框，边框的长分别是多少厘米？

再创设一个“为圆镜镶边框”的情境体会测量圆周长的必要性，呈现两个大小不同的圆使学生直观感受圆的周长可能与直径有关。

总之，创造性地“用教材”，讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的针对性、有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。