给学生一把“金钥匙”

给学生一把“金钥匙”

刘永

——低年级语文自主学习方法指导

刘永山东省邹城市城前镇尚河小学273509

自主学习是新课改所倡导的主要学习方式之一，也是新课程真正进入课堂的一把标尺。在这把标尺的衡量下，教师应为学生自主学习创造良机，及早送给学生学习的“金钥匙”，为学生的终身学习打开路子。那么，如何把自主学习上升为课堂上一个优质高效的环节？在教学实践中，经过多次实践验证，我总结出了符合低年级教学特点的“自主三环节”教学模式，即自主预习、自主课堂、自主训练。

一、自主预习

首先要了解学生，我面对的是低年级段的学生，这里所讲的“自主”是一种不完全意义的自主，这种自主学习对教师有较强的依赖性，年龄越小依赖性越强，这就决定了预习必须在课堂内完成。在课堂内完成预习，教师对学生要有学习目标的引导，在学习过程中与目标相关键处，要给予点拨，提供有价值的学习内容和必要方法。比如语文教材第二册16课《要下雨了》，选择怎样的预习呢？可以用一种简单易懂的方法，用口头概括为：“一画段，二画圈，三画好词，四画翘舌音，五画疑难句。”这是课前预习学法指导，其中包含了“拼音识字、句子、自然段”等教学内容，学生有了学习目标，便会顺着老师铺的路子走进预习。这里所要说明的是教师要求学生要统一标划方法，以免影响课堂效果。比如说圈、标、划、查的统一，文中的生字词可以用“○”圈出，学生查找拼音，反复认读，识记。不明白的字词用“△”标明，并认真思考待课堂上师生同解决；优美的句子用“……”划出，并反复朗读达到会背，以积累语言。

与此同时，引导学生在自主预习中，相互检查也是一个不可或缺的环节。由于一个班级的学生数量多，总会有个别学生学习的自觉性差，他们对老师安排的预习置之不理也是教学实践中切实存在的的。老师不可能对所有学生的自主预习检查得面面俱到，因此可培养学生同位之间相互检查的学习习惯，例如，相互读给对方听，挑读错的字音，相互提生字词，对照课本，逐字逐句地检查掌握的情况。这样促使每个学生都能做到课前有效预习。

二、自主课堂

自主课堂是自主预习的延伸，是学生自学成果的展示和评价。低年级课堂主要以识字和朗读为主。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶以及语言的运用和积累等都是以读为重要手段。因此，可以说没有了读，语文就失去了灵魂。在小学阶段，要保证语言文字训练到位，一定要充分发挥读的多重功能。

教学活动中用的是最简单的“四读法”，它和预习紧密切合，具体说来是：自读、互读、分类读、全文通读。每一环节的读书都有不同的要求和所要解决产问题，为一目了然，现绘表如下：以上是由师生合作、生生合作的双边活动。可见，要想学好语文，必须会自主读书。课堂上教师提供给学生方法指导，并长期训练学生自己提要求，总结学习方法。阅读要求要由易到难，问题的提出也要逐步加深，以更好地训练学生提问题和解决问题地能力。让孩子们按自己的意愿，自己的水平去读、去想、去划、去写，这要比传统的“老师讲、学生听、教师问、学生答”的方式要好得多。

需要注意的是，对学生的“读”，老师不仅要结合《小学语文课程标准》提出读的标准，还要引导学生会听读，引导学生进行鼓励性的评价，使学生在读中体验成就感，获得学习的乐趣。

三、自主训练

学生对所学知识会运用吗？这是学的关键，也是教的最终目的，自主训练在这一方面可分为课内的“精”和课外的“伸”。“精”就是要求必须掌握会写、会背的一些内容。比如《荷叶圆圆》中的三个长的排比名句，这是需要背诵的部分，而且语言优美，我将它设计成填空形式让学生训练。如其中一个句子：小蜻蜓说：“荷叶是我的（）”小蜻蜓（）在荷叶上，展开（）翅膀。这种训练主要是针对“写”，是由教到学，由学到用的过程，这个过程是不可缺少的。老师要充分发挥学生的主体作用，及时给予鼓励，多设计一些题型，对要写的字要给予指导和示范，通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。“伸”便是学以致用，是在学生掌握了知识之后再运用到实际生活中，来安排一些教学活动中延展性的问题，比如对于常识性、自然科学性等课文，我常引导学生观察、调查、查阅，这样做可以拓展学生视野，使知识再由课外向课内延伸。我在讲《棉花姑娘》这篇科学性较强的课文时，设计了这样一道题：让学生自己观察身边的益鸟和益虫，也可询问父母，并做好记录。结果是意料之外的：学生居然找出了18种益鸟和21种益虫，并归纳出它的益处来，还呼吁“它们是人类的好朋友，我们应该保护益鸟和益虫”。这样一来，教材便用宽了，用活了。