推动产教融合，促进大学生创业团队实践能力培养

推动产教融合，促进大学生创业团队实践能力培养

李俊李莹莹

齐齐哈尔工程学院黑龙江齐齐哈尔161000

摘要：随着经济社会的发展，现代企业更加重视自身的竞争力与可持续发展的能力，对人才的要求不再只重视学历，更加重视核心能力与综合素质，核心能力成为企业对员工的重要考核指标。调查显示，只要专业对口，学历不是决定因素，企业更愿意接收具备较强核心能力的毕业生，这样的员工具有更广阔的职业发展空间。本文分析了推动产教融合，促进大学生创业团队实践能力培养。

关键词：产教融合；大学生创业团队；实践能力培养；

前言

随着经济全球化进程的加快和国内外发展形势的变化，产教融合教育的战略地位更为突出。产教融合顺应了新环境下对提高创新创业能力的要求，已经成为当今世界各国实现创新目标的一种有效手段。

1现状

1.1创新创业教育理念认知不清晰

我国的创新创业教育起步晚，目前在社会和高校人才培养方面还处于探索阶段。人们对创新创业教育的必要性、重要性和紧迫性的理性认识尚未形成。由于没有相关政策支持与引导企业参与教育，企业参与教育确实存在难处。院校单方面无法实现产教深度融合。目前教育的产教融合多数停留在部分实训环节与顶岗实习阶段上，忽视学生适应企业管理、企业文化、工作环境等方面问题，使得高职学生的核心能力培养缺乏真实职业环境。

1.2创业教育与人才培养体系之间存在脱节

目前的创新创业教育只浮于表面，与人才培养体系的内容结合度不够，开设的课程内容与教学内容脱节。在开展创业教育过程中应与课程结合与专业知识体系结合，对人才培养方案进行改革。

1.3创业教育课程体系设置不合理

通过对高校教育情况进行调研，我国创新创业教育的课程设置还存在着诸多问题，目前在教育方式上没有形成系统的教育教学体系。高校的创新创业课程大多是以选修课的形式出现，更有的高校根本没有此类课程设置要求。有的开设了创新创业教育课程，但由于缺乏相关教材的支撑，授课效果不理想。

1.4创业教育学科边缘化，课程体系不完善

目前，在我国高校，创新创业教育并不是教育的主要教学内容，目前并没有明确的专业定位。由于学科地位边缘化，高校大多数创新创业教育只是通过“职业规划”、“就业指导”之类的系列讲座而进行学习。

2推动产教融合，促进大学生创业团队实践能力培养

2.1改革课程体系，加强实践教学

学校要转变传统的教育观念，树立创新教育新理念，改变原有的以理论知识为主，实践教学为辅的课程体系，转变成理论知识和实践教学并重的课程体系。在产教融合背景下，将学生学得的理论知识及时地应用到实践活动中，在企业实践活动中加以锻炼、巩固。同时，要培养学生发现问题、解决问题的能力。从公共课基础课、专业基础课、专业核心课和集中实践教学整个教学体系出发，在培养学生理论知识的同时，提高学生的实践能力、专业技术、造作技能和综合实践能力。学校平时多组织创新类的相关培训，比如请企业导师进行部分课程部分内容的讲解，或定期组织学生去企业参观、学习。国外产教融合教育开展过程中，教育领域很早就认识到产教融合教育在帮助学生掌握理论知识、提高实践能力等方面所起的积极作用，认为它是培养创新创业人才最有效的方式。提高学生科研能力、创业能力可以为就业拓宽渠道。高校应开展全方位、形式多样、内容广泛的合作教育，树立正确的产教融合教育观，努力拓宽教育思路。

2.2教学创新，发挥教师的主导作用

在教书育人的过程中，教师需要转变传统的教学观念。在教学过程中，应以学生为主体，调动学生的积极性为核心，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的主人，让学生从知识的被动接受者向知识能动构建者转变。在教学过程中，应该采用丰富的现代教学形式，比如利用MOOC技术平台，既可以提高教师的教学质量，学生也可以有选择性地学习丰富的知识。在教学方法上，多采用案例教学、任务驱动法、讨论法和自主学习法，培养学生的主观能动性，充分激发学生的创新性思维。在教学过程中，应该多穿插学科的前沿知识，必要时要综合分享跨学科知识，让学生了解最新动态，形成一定的创新意识。在教师科研和论文中，可以让学生参与其中，培养他们的创作能力和逻辑思维能力。

2.3培养自主学习能力，营造良好的学习氛围

调查结果显示，学生对课外知识的获取和班级学习氛围方面的建设比较薄弱。因此，在学生的日常生活和学习过程中，要有目的性地多浏览与创新相关的网站，加强对与创新相关的前沿知识的了解；在日常理论课程的学习过程中，学生要主动、积极地思考问题，寻求问题的解决方法，培养良好的创新意识和思维能力，掌握扎实的专业基础知识和专业技能；在课外学习方面，要积极参加相关的创新能力培训课程，积极参加学校或其他相关部门举办的学术讲座、论坛、会议，积极参加专业兴趣小组和社团活动，主动投身于“挑战杯”“创青春”“互联网+”、商业计划书等大赛中，积极、主动地进行科研创作和论文的撰写，积极获取专业相关的能力证书；在校外实践中，要主动利用周末或寒暑假的时间去企业参加实践训练，培养他们的动手操作能力和专业实操技能。与此同时，各班级要积极组织与创新有关的沙龙讨论，或在班级内部举办与创新有关的比赛活动，营造良好的班级创新氛围。

2.4构建从认知、理解与应用的产教融合核心能力教育课程体系

核心能力教育需要构建一个课程体系，结合专业背景，选择相应的职业核心能力模块开设选修课程，可采用专题性的培训与渗透性的教学相结合方式融入现有课程，把职业核心能力的相关模块渗透到相关课程。整合现有课程、构建新的课程，在教会“做事”的过程中教会“做人”，构建从职业生涯规划、职业道德、职业素养等系统的核心能力教育课程体系。专业课程与核心能力教育融合的课程体系可分为认知、理解与应用三个层次，体现侧重点，有机衔接，逐步推进；注重课程教育的可操作性，让学生在心理接受，并且能够调动学生改善自我的动机，提高学生的综合素质与自我调节能力，发展自我。在入学阶段对学生从认知层面进行教育，设置学生入学的生产实践活动，在实践中认识社会、认识行业，锻炼社会实践能力，学生参加行业的公益服务，这个阶段培养学生的服务意识，培养学生的综合素质；在专业课教学阶段从理解层面进行教育，在专业课程的教学中渗透核心能力教育，针对不同的工作岗位相关的工作职责，培养职业能力与团队协作、敬业精神；在顶岗实习阶段进行应用层面的教育，熟悉工作岗位，深刻感受企业文化，在真实环境工作体验核心能力，培养学生心理调适能力与社会环境适应能力，具备良好心态，实现从认岗、顶岗到理性择业。有计划、有目的地培养学生的核心能力，需要真正落实到每一门课程，对学生进行系统的核心能力教育

结束语

院校不仅要教会学生职业技能，更重要的是培养学生的核心能力，教育学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共处，具备自我学习、适应环境、解决问题、与人合作、自我提高的可持续发展能力。将职业核心能力的培养融入教学，特别是融入真实工作环境的专业课教学之中，产教融合是高职学生职业核心能力培养的主要途径，可切实提高高职院校教育教学水平和人才培养质量。

参考文献：

[1]仇唐彬，宋瑞刚，林立.自主性对提升大学生创新实践能力的探索[J].轻工科技，2015.

[2]闫绪娴，李向阳.大学生创新实践能力的ISM系统分析[J].高等财经教育研究，2015.

[3]杨秋宁.试论高校如何提升大学生创新能力[J].中国教育学刊，2014.