赋予词汇以生命

赋予词汇以生命

李桂华

——浅谈语境在词汇教学中的运用

李桂华山东省龙口第一中学265700

一、语境在词汇教学中的意义及作用

所谓语境（context），顾名思义，是指语言的运用环境或者上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。英国语言学家Firth曾经说过“Youshallknowawordbythecompanyitkeeps.”即“词本无意，意随文生”。由此看来，语境教学有极其重要的意义和作用。

1.合适的语境可以帮助我们确定目标词语的准确含义。要掌握一个词语的准确含义脱离了语境是行不通的。举一个最近上课时碰到的例子，Officialspickedhimup(外研版高中英语必修五P49)中pickup的意义，好多同学不假思索回答为“开车接…”，对于前文的“Hefellontotheground”和后文的“…andhelpedhimtothefinishingline.”直接无视，这种对语境的忽略直接导致了语义的误解，因此语境在确定词义方面起着至关重要的作用。

2.在语境中教学词汇能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。当我们把词语放在合适的语境中，进行文字游戏的训练时，语言变得富有了生机与活力，词语正是在使用中才有了生命力。正如我国语言学家吕淑湘先生在谈论词汇学习时说：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。”在日常教学中，我们常玩一种文字游戏，还是以“pickup”为例吧，其中，我们编过一个这样的例子：IpickedupsomeEnglishwhilepickingupVOAandBBConthesummerholidayof2000whenIpickedupaseriousvirus.在这种游戏中反复的出现带有不同意义的目标词汇，学生通过观察很自然地发现其意义和用法，而且也从中获得了语言的学习兴趣。

3.语境教学有利于培养学生在英语阅读时的独立性和自我学习能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在传统的英语教学中，把一个词的多种意义单独列出，让学生一一记住，以至于学生学了十几年的英语最后还是写Chinglish；记住了无数个词，在阅读中一碰到不认识的词就想查字典，以至于当考试时没有了字典就好像失去了依靠而极度恐惧。如果我们在日常的教学中，经常使用语境教学法，这种虽然过程漫长，效果不会在短时间内显现但却有利于学生独立阅读和独立学习的方法，最终你会从传统词汇教学的反复和机械性的讲解中解放出来。

二、运用语境来确定词义在高考中的体现

高中英语的教学在考虑到学生学习能力的发展同时，千万不要忘了高考的指挥棒。其实这两者是不冲突的，高考就是对我们基于长期语言积累的基础上语言能力的考查，而不是对于短期记忆的检查。在考试中虽然有生词数量的限制，但由于时间、水平等诸多因素的限制，我们根本无法、也不可能、同时也没必要把文章里的词全部搞清楚，因此，近几年的高考中出现了对于词语意思考查的选择题，虽然看上去是对一个词、短语考查，实际上是考查包括学生对于语境把握等方面语言能力的考查，这种考查体现在以下几方面：

1.直接考查词语的意义。这种题目的问法一般是这样的：“Whatdoestheunderlinedword/phrase/partmean?”或者是Theunderlinedword“…”inthe…paragraphprobablymeans“______”，题型既有选择也有问答题。如2014年高考福建卷阅读理解A58题

Theunderlinedword“intimidated”inthefourthparagraphprobablymeans“____”.

A.astonishedB.struck

C.frightenedD.excited

2.间接考查词语的意义。这种情况比较隐蔽，我们不容易发觉，因此很容易忽视，对于学生选错答案而找种种理由，实际上只要我们解决一个问题，那就是语境，其他问题全部迎刃而解。例如2012年高考英语山东卷阅读理解B63题

63.WhydidDr.MinorrefusetovisitOxford？

A.Hewasshutinanasylum.

B.HelivedfarfromOxford.

C.Hewasbusywritingabook.

D.Hedislikedtraveling.

虽然这看上去是一个细节理解题，但是原文当中要有一个对应词汇，这个词就是decline,这是个熟词，但不是学生常用的意义，但你学会了运用语境分析，那么这都不是事。

三、语境教学在课堂中的运用

1.引导学生有意识地运用语境解决词汇问题。让学生在阅读中有意识的运用语境，可以适应于生词，也可以是熟词。我们在阅读中都会设置与词义猜测有关的题目，然后让学生说出猜测的依据。虽然词义的猜测可以有多种方法，但是，准确性最高的，我们不能不考虑的只能是语境。

2.合理选择承载词汇的阅读材料。材料只有选择合理了，词汇的学习、记忆及运用才会更有效。要想实现以阅读材料这一语境为依托的词汇教学，老师在选择材料上必须把好关：阅读文字中的目标词浮现率要高，这样才能帮助学生在语境中不断重复，从而引起重视而记住；生词的控制要在适当的范围内，过多的生词只会让学生失去兴趣，打击他们的积极性，所谓物极必反就是这个道理。只有当读者认识所读材料中98％的词时，准确推测生词的词义才有可能。一般而言阅读材料每一页上的生词以不超过5-10个为宜。

3.自编语境训练目标词汇。关于新课标要求的3500个词汇，我们不仅仅使用网上疯传的40篇小短文，更多的是老师身先示范，选择重点词汇短语编写语境，然后让学生运用词汇自编短文，使学生对目标词有多方位的认识。