基于微课的课堂翻转教学模式——以《园林CAD工程图制作》为例

基于微课的课堂翻转教学模式——以《园林CAD工程图制作》为例

孔令伟1杨涛2刘金萍2

1黑龙江林业职业技术学院黑龙江牡丹江157000；2黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨

摘要：微课的出现满足了学生在信息化时代对非正式学习的需求，构建翻转课堂的基础支撑是微课，微课的质量高低决定翻转课堂的教学实施效果。文章简述了如何翻转课堂，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

关键词：微课；翻转课堂；园林；AutoCAD

引言

《园林CAD工程图制作》是园林专业的基础课程，具有较强的实用性和实践性，也是专业入门课程，课程主要讲解AutoCAD软件绘制园林平面图，园林建筑的平面、立面、剖面图等，传统的教师演示、学生模仿的教学模式已经不适应于当前的教学活动。课堂翻转的教学模式的实施势在必行。

一、什么是“翻转课堂”

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师可以对学生进行分组，提问，答疑等方式检验学生的学习效果。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。将微课和翻转课堂有机的结合起来，可以提高翻转课堂的教学效果。

二、如何开始“翻转课堂”

本课程是基于微课的翻转课堂，在制作微课之前应该做好以下工作：

（一）绘制知识地图。根据以往教学经验和现实情况，理解学生对教学内容的需求，对即将进行翻转课堂制作的AutoCAD绘制工程图所需的知识点进行梳理。

（二）列出知识清单。对每一个CAD工程图绘制的项目（任务所需）知识点进行概括，应明确学生必须掌握的知识目标、能力目标，以及视频最终需要表现的内容。

（三）制定设计方案。使用CamtasiaStudio软件录制操作视频，并考虑发不同园林专业群和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

（四）确定录制形式。采用边讲解边操作的录制形式，在录制过程中应考虑学生的理解程度，以适应学生的不同学习方法和习惯。

（五）组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

三、“翻转课堂”翻转了什么

翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

（一）“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

（二）“翻转”增加了学习中的互动。

“翻转课堂”不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

四、研究结论与反思

基于微课的翻转课堂教学模式在园林CAD工程图制作教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识、降低实训操作的错误率。但在实际应用中仍面临着一些问题：第一，如何保证学生课下自主学习的学习效果；第二，不是所有的学生都适应翻转课堂教学模式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度。因此，在实施过程中应该注意以下问题：

（一）认真制作微视频，激发学习兴趣

一个好的微课视频，必须要点清晰，生动形象，能够激发学生的学习兴趣。并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式，因而教师应认真选择知识点，精心设计微课程环节，根据学生的特点制作微视频。高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证。

（二）布置学习任务，激发学习动力

为了督促学生自主学习，教师应要求学生在课下观看微视频学习之后，完成相关任务，并且课堂上进行检查。该任务可以小组为单位完成，组长负责监督组员。同时，教师还可以通过各种网络、电话渠道指导学生在学习中遇到的问题。

（三）设计课堂活动，引导课堂教学过程

翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程，教师设计课堂活动，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式进行，使各个学生都能发挥所长，参与其中。在整个过程中，教师充当的是组织者和引导者的角色，应充分发挥职责，引导、管理、监督整个讨论或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。此外，还应引导不大积极参与课堂学习活动的学生。

五、结语

利用翻转课堂体现学生与教师角色的转化，使学生成为课堂真正的主体，而教师转化为学生学习的指导者和评价者，最终就是为了提高教学质量，提高学生的成绩。要使翻转课堂教学模式有效的进行，还需要进行深入的探讨课研究，选择合适的内容进行翻转，寻找更适合当今情况的教学模式才是更急需解决的问题。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，34（08）：79-83.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法，2014，34（10）：18-23.

[3]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.

作者简介：

孔令伟（1980-），男，黑龙江林业职业技术学院园林专业讲师，研究方向为园林规划设计与施工。

本论文为黑龙江省教育厅2017年度高等职业教育与继续教育教学改革项目《基于微课的园林CAD工程图制作课程分层次教学实践研究》（课题编号：SJGZY056）阶段性成果。