浅谈批评的艺术

浅谈批评的艺术

李凤莲

李凤莲（单县实验小学，山东菏泽274300）

一些教师认为：传统教育总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。所以现代教育特别强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生。哪怕学生只有一点点成绩，只有一点点进步，也要鼓励。“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。俗话说：“金无足金，人无完人。”在成长过程中的学生不可能没有缺点。笔者认为，学生的优点应大力表扬，但面对学生的缺点，该批评的还是要批评。如果全是表扬和激励，容易助长学生“以我为中心”的意识，也不利于学生的健康成长。

“激励性评价”不回避批评，在学生犯错误时要使用批评手段，做好耐心细致的说服工作，真诚地帮助学生分析错误的原因和后果，晓之以理，动之以情，从真心关爱学生的角度出发，引导学生加深对错误的认识，提高学生自我反思、自我纠错的能力，增强学生克服缺点的信心和勇气。要落实好逆向激励策略，注意批评要有艺术性，需要做到如下几点：

一、从优点入手，间接地提醒学生

每个学生都有自己的优点和长处。教师批评学生时，若首先对学生的优点、长处加以肯定，然后再用提示、暗示、对比等方式自然婉转地把话题转到学生的问题上，这样学生就比较容易接受。因为学生感到，教师不仅注意了他的问题，而且看到了他的优点和长处，使他觉得教师是公正又可信赖的，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破“怕挨批”和“准备挨批”的心理防线。

二、要注意批评的场合，保护学生的自尊心

一般说来，青少年的自尊心都很强烈，如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生接受，而且易引起学生反感。教育实践告诉我们，学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确，而在于这种批评是否丢了他的“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。因此，教师在批评学生的时候，必须考虑学生所处的场合，能个别批评的，原则上不作公开批评。那种惯于在大庭之下大发雷霆，不注意尊重学生情绪、保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌与反感。

三、要允许学生申辨，避免单方训斥

允许被批评的学生申辨并参与对自己问题的讨论，是使被批评学生心悦诚服的重要条件。如果教师单方训斥，不由学生分说，不许学生发表意见，并迫使学生接受，常常会导致学生口服心不服。因为不让学生申辨、参与讨论，教师容易错误地分情况，或者把好心做错事的误为明知故犯，或者把力不从心误为有意耍懒，或者把脱离特殊背景作为常规推断，致使一些学生明白但内心不服，并进而在心理上拒绝批评。事实上，让被批评的学生申辨，说明理由，弄清是非，认识危害，既会使学生自然地接受教师的批评，同时也使学生受到了自我批评。从实质上看，教师的批评只能转化为学生的自我批评，才能产生批评的预期效果。因此，让被批评者申辨与讨论，调动他们认识错误的积极主动性，这往往比教师单方训斥效果要好得多。这是为教育实践所证明了的。

四、批评应给学生鼓气，而不可泄气

有些教师在批评学生时，往往从语音、表情、态度上表露出对批评学生的不信任和失望，而教师的这种不信任和失望，会直接感染学生，使学生丧失改正自己错误的信心和力量。相反，如果教师批评中带鼓励，从语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误，并对学生未来的发展抱有期望，那么，学生不但乐于接受教师的批评，而且会产生改正错误的勇气和力量。例如，一个三年级学生总是做不好家庭作业，班主任利他的特点，进行了一种鼓励性的批评。他对这个学生说：“你是班上很有发展潜力的学生，不是吗？有几次你的发言赢得了同学们的鼓励，上次朗读比赛获得班上第四名。你的竞争力很强，很多同学都不是你的对手，我不相信在家庭作业上赛不过其他同学，我敢肯定你也不服气，凭你的意志、能力足可以超过他们，暗中加把油，到时候让大家吃一惊！”这个学生听了老师的鼓励，精神振作，暗自努力。后来，他的家庭作业本成了班里参观、学习的样本。鼓励性批评使学生获得了动力，而这种动力足可使被批评学生发生大的逆转。

五、以情动情，切忌伤害式批评

有些教师在批评学生时惯于采用讽刺、挖苦、辱骂等有损于学生人格和自尊心的方式，以为这样才能解决问题。实际上恰恰相反，这样只会把学生推向对立面，甚而激怒学生，使之做出不理智的行为。相反，如果教师从关心、爱护的态度出发真诚的帮助学生分析错误和改正错误，学生就会敞开心灵的大门，接受教师的批评与帮助。古人云：“人非草木，孰能无情。”即使是犯了错误的学生，也需要尊重，需要教师真诚的爱。

批评，对于教师来说，是一种常用的教育，在教育实践中，我们常常看到：对于犯同样错误的学生，有的教师批评，学生能听进去，且心悦诚服；有的教师批评，学生不仅听不进去，甚至产生对立情绪，致使批评达不到预期的效果。究其原因，除了教师的威信等因素外，主要还是个批评的艺术性问题。只要能讲究批评的艺术性，让批评充满着尊重、赏识和关爱，批评就能在“激励性评价”中发挥其应有的作用。