浅谈如何调动学生在化学课堂上交流讨论

浅谈如何调动学生在化学课堂上交流讨论

武光灿

武光灿江苏省灌云县东王集中学222204

建构主义认为学习是磋商不同观点的社会性协作过程。它给我们的教学启示是，教师和学生都是学习者，应在民主的氛围中学习，通过交流讨论，师生相互促进、共同提高。教学要以合作学习为主要教学策略，让所有的学生发出自己的声音，允许多元价值的存在，并形成相对共同的价值进行分享。所以，现代教学不应该是教师一讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高洞察力和分析力，促进他们对知识的理解，从而形成共享的、主动建构知识的学习过程。下面就初中化学高效课堂的交流讨论谈几点看法。

一、激发学生的学习兴趣，强化学习动力

学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁、生活条件的改善，一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。要利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题讨论，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题，当他们求得知识后，这种胜利者心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。习题中有很多“规律型”讨论题，例如，某兴趣小组在某城市要道口测空气的污染情况，白天上下班时，私家车都上路，上下班高峰，车流量多，排出的废气也较多，晚上十点到第二天六点车辆较少，排出的废气也较少。这些题目不难，学生愿意讨论，讨论的结论带有规律性，就容易使学生产生愉悦的“成就感”。再者，讨论过程实际上就是应用化学知识及方法去解释或解决问题的过程，学生可以直接领悟到化学知识在现实生活和学习中的应用。

二、建立平等的师生关系，让学生敢于自主交流讨论

在传统的接受性学习中，教师搞“一言堂”，把学生作为“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学活动中的表现。而长期受这种不平等的师生关系的影响，学生在课堂上大多只愿听、不愿说，更不愿意讨论，长此以往学生的思维被禁锢，素质教育和能力培养也就大打折扣。因此，要让学生的思维奔腾起来，就要让学生敢于发言、敢于自主讨论。而建立平等的师生关系，是实现这一目的前提和保障。教师必须做到以下几点：

1、理解学生。理解学生就是要走进学生的心里,洞察学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣和爱好,适应学生的活跃思维和情绪变化,把自己融入到学生中,不对学生的所作所为求全责备,对学生的哪怕是一点点成绩也要给予肯定和赞扬,对学生提供及时的帮助。这样就可以化解学生一时的焦虑和胆怯,轻松投入讨论、投入学习。

2、尊重学生。要尊重学生的人格,多交流少指责,多关怀少批评,千方百计地为学生创造机会和条件,让他们品尝成功的喜悦，师生通过讨论互教互学,形成一个真正的学习共同体”。

3、宽容学生。无论年龄、阅历还是知识和能力，师生之间都存在较大的差距。教师要以孩子的心态看待学生，以宽容的态度对待学生，要善于倾听学生的不同意见，尤其是学生中的不同见解，即便学生的意见和见解不全面甚至是错误的，也要让他们说完、容他们辨解，给他们理解和改正的机会。这样哪怕是学习上再有困难的学生，只要他们有一丁点自己的见解，也会大胆地说出来与我们交流讨论。

三、精心策划教学，激发学生积极交流讨论

新课程要求学生与教师在“互动、对话”中对知识进行“创新、创造”，进而实现“动态生成”。这就要求新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场所，让知识在互动对话、讨论交流中不断生成。而结合教学经验，运用教学艺术，可以极大地激发学生的讨论热情，使教学得以充分互动，使知识得以充分交流、生成。常见方法如下：

1、创设愉悦的问题情境,进行讨论探究。学生对老师的最初印象往往产生于课始阶段,课始阶段的教师语言与情境创设,往往会形成课堂教学情感氛围的基调。只有愉悦的课堂氛围,才能让学生充分发挥主体作用,主动产生与教师、与同学交流、讨论、探究学习的欲望。

2、把重难点设计为思考型问题,进行讨论探究。问题是探究的起点,学生探究问题是走向探究的第一步,而教学中的重难点更不例外。如在中考复习中,复习二氧化碳时,二氧化碳既能与氢氧化钠溶液反应,又能与氢氧化钙溶液反应，当鉴定二氧化碳时,应选用哪种药品呢？而吸收和除去二氧化碳时呢？可先让学生自行思考,再讨论,再设计出符合小组讨论结果的实验,亲自进行操作实践。

3、让学生自主选择问题，进行讨论探究。“这是我自己选择的，不是老师强加给我的”，这样有利于学生不断产生学习的新奇感，增强主动学习的愿望，提高自主学习的能力。如在中考复习中，复习PH值时，可让学生事先查找资料，采集大量PH值与生活、生产相关的问题，并让他们自主选择问题，进行深入的、详细的讨论，使知识在丰富的同时又得以深化。经过课堂实践检验，学生自主选择的问题，更容易在学生中激起波澜，在一片惊叹、佩服、赞扬声中，彼此欣赏着讨论探究的成果，忘却了复习课的枯燥，相反却觉得复习课是展示个人才华及集体智慧的场所。

总之，在交流讨论中，每个学生的观点在其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。通过不同观点的交锋、补充、修正，可加深每个学生对当前问题的理解。而且学生在讨论发言时相互影响，有利于形成良好的学风，拓宽学习内容的覆盖面，学生考虑问题会更全面、更周到。在讨论中大家可以互相启发和共勉，得出的结论和方法会更深刻、更有条理、更有深度和广度。