初中英语教育叙事

初中英语教育叙事

闫红

闫红（太白县咀头初级中学英语组陕西太白721600）

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-043-02

“同学们，这节课学习新内容之前，我们先听写昨天所学的单词，四个同学在黑板上写，其余同学在本子上写”。随后，我点了四个同学的名字，其中有张宏平，我想着在预备篇学习时，同学们表现都不错，而且张宏平同学上课表现比较好，在跟读时也很认真，昨天所学的几个单词有的小学也学过，根据以往的经验，应该没什么问题。

但是，张宏平同学在黑板上听写的结果却大大出乎我的意料之外，竟然没有一个是准确的，每个单词的字母组合令人瞠目结舌，根本就拼不到一起，Why？Why？Why？在学习预备篇时，无论在课堂还是作业本上，张宏平表现还不错啊！

“怎么回事，你课后有没有及时复习”？我有点生气。可是张宏平低着头不吭声。

“那么你前面的作业是怎么完成的？开学快一个月了，你连小学学的也不会了”？我提高了声音，但，张宏平低着头，依旧不吭声。

“老师，张宏平前面完成的作业是抄我的，他连二十六个英语字母都记不住呢”，看到我生气了，英语课代表刘佩、也是张宏平的同桌急忙道出实情。

“老师，他在小学就不好好学英语，老师都不管他呢”。其他学生也七嘴八舌。

面对这种状况，我赶快制止了乱嚷嚷的其他同学，让张宏平赶紧回到座位上。

毕竟进入初中了，孩子的自我意识在增强，可能我的责骂和其他学生的嬉笑已经伤害了他的自尊心。

今天的这种情况是我二十几年的教学中第一次遇到。

虽然这里是山区，硬件设施比不上山外的学校，但通过小学四年的英语学习，最基本也应该掌握二十六个英语字母啊！

可以说，七年级英语人教版《Goforit》在教材编排上首先设置了预备篇，这一部分是巩固学生在小学阶段所学的英语二十六个字母及简单的问候语，也是为了使学生能很好地适应初中学习生活，对每个学生而言，预备篇的学习也是为了使学生能较快的适应老师的教学方式，同时也使学生和老师在英语学习上相互有个较为明确的了解，对于刚进入初中七年级的学生来说，在预备篇Unit1_3单元的英语课学习上表现基本都不错。而张宏平的这种情况，在我以往的教学中还没有出现过。

看来，我们的课题研究《山区中小学英语教学的差异研究和衔接方法》的确非常有必要也很及时。在以往的七年级新生入学后，老师引导学生学生学习预备篇，一直认为把这一部分掌握好，就是把小学和初中的教学衔接起来了，但是却忽视了七年级新生在小学的英语学习中真实的学习经历，对影响学生学习的心理、习惯和兴趣没有全面、系统地调查认识，而在教学中碰到一些小学出现的词汇和句子时，只是简单的强调：小学已经学过了。没有从教学方法、学习评价和师生情感上做调整，这可能也就是导致学生到初中后英语学习兴趣减弱的原因之一吧。而我好像在教学上还没有完全走进课题研究的中心。

当务之急，我必须要详细全面地了解张宏平在小学的学习情况。

在下午的自习课上，我与张宏平做了一些交流，询问了他在小学学英语的经历和对小学英语课堂的认识，他告诉我，在小学三年级开始学英语时，他就感觉自己对英语没兴趣，不喜欢上英语课，也不愿大声读单词，有一次，英语老师让他站起来读单词，他不想读，胆子也小，结果支支吾吾半天还读错了，惹得其他学生哄堂大笑，老师又批评了他，他更不愿学了；周末回家（这里小学是寄宿制），父母忙于种菜做农活，对他的学习只是简单的询问，也不检查他的作业；到了五六年级，学习任务多了重了，老师教育他，他又不认真学，老师管不了他。就这样，他混到了小学毕业。

随后，我又找了张宏平在小学的一些同学，他们告诉我：张宏平小学时在学习上表现就不好，尤其是英语课，上课不好好听讲，作业常常抄袭其他学生的，最后，老师也不愿管他了。

面对张宏平的这种境况，我做了深深的思考：我们初中老师必须从自身要做改变，在教学方法做改进和突破，在备课时从教学内容、教学目标和任务方面考虑学生在小学时的学习情况，在对学生的评价上要以激励为主，从进入课堂起就与学生建立起信赖的师生情感。也许像张宏平这种情况其他班别的同学也有，因此，我认为老师应该以更宽容的心怀对待这样的学生的英语学习窘境，使他们逐渐从惧怕犯错误到少犯错误；以关爱之心引导他们掌握英语最基本的字母和简单的单词、句子，并使他们逐渐养成学英语的习惯，最终达到自愿自觉地学英语，从而提高英语成绩。

因此，在第二天的英语课堂上，面对所有学生，我诚恳地表达了对张宏平的谅解，并说明作为老师，我也做得不好，没有及时、全面地了解学生的学习情况，只是凭以往的教学经验，有点固步自封，

在以后的教学中我会尽最大的努力帮助同学们学好英语、提高学习能力，帮助张宏平学习英语、学好英语，并要求英语课代表和其他英语基础好的同学也能尽力、热情地帮助张宏平同学。当我说完这些话时，学生们都转向张宏平，笑吟吟地望着他，他看了看我，又看了看其他学生，开心地笑了。

在后面的课堂教学中，我总是关注张宏平的举止和神情，一些简单的问题就叫他回答，并及时给予鼓励与赞许，同时常常以微笑使他感受到老师对他的关爱，使他从心理上与老师在英语学习中建立起信任的情感，对于他在课堂朗读或听写上、作业中的错误，我一直及时地给予纠正和讲解，告诉他，七年级的好多英语知识在小学英语课本中出现过，只不过在学习目标要求上和学法上有所不同，只要现在用心努力学习，小学落下的也会慢慢掌握，并且常常指导他如何掌握巩固单词，如何克服记忆单词、句子结构的恐惧，如何更好地掌握语法，更好地取得进步；在课外活动课或者空闲时，我也给他讲英语的语言特点、英语学习的重要性和学习方法，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他认真学好每一门课程。

通过一学期我的关爱和同学们的帮助，在英语学习上，张宏平渐渐地取得了不少的进步：每天能坚持抄写单词、重点短语，英语课堂上，能大胆地大声读单词、对话，基本能独立完成作业，在英语早读考查学生对话背诵情况时，早早就到课代表跟前要求先考查他，在随后的几次月考中，英语成绩也在逐渐提高（九月份考了五十分，十月份考了六十八分），在十一月份的期中考试中，取得了八十分的好成绩。在期末考试中达到了九十分！听其他老师和学生说，张宏平在其他的课程上也获得了不少进步呢！

张宏平同学在英语学习上所取得的进步和成绩，不仅鼓舞了他和其他学生，也使我感到由衷的喜悦，这不仅仅是学生分数的成功，它是学生英语学习品质提升的培养，是学生从小学进入初中后的英语学习习惯的延伸，也是与初中英语老师在教学方法和教学情感上的衔接，而且也是我们英语老师在课题研究上努力的成果。

由此，我深深地感悟到：作为老师，在七年级新生入学后，就应该全面、详细地了解学生在小学阶段的学习经历，了解学生在学习上曾有过的伤痛和压力，给予学生理解、安慰他们，从学生的认知特点起步，改变在教学经验上的固步自封，以适合学生接受知识的方式方法引领他们开启初中英语学习生活，以宽容与关爱引导他们进步、成长。