也谈作文教学李智玮

也谈作文教学李智玮

李智玮

李智玮黑龙江省建三江胜利农场胜利学校

摘要最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们广泛地猎取，认真的思考，得心应手的写出好文章。

关键词作文教学优美心灵

作文，是运用语言文字，准确，有序，明白地反映生活，交流思想，表达情感的活动。作文，也是一个让许许多多的老师和学生长期苦恼的难题，有很多学生不喜欢作文，因为不能够说真话，很多学生又很想写作文，因为心里真的有很多话，脑子里也有很多五彩的梦……

作文教学，一直以来让语文老师感到困惑的是，要怎么样把学生领进一个广阔的天地，使他们在这样一个未经过耕耘的土地里，播种自己想象的种子，长出参天大树；写下最想说的话语，真正发挥作文的功能，让经典优美的篇章，在学生的心灵里生根，发芽，开花，结果……

叶圣陶先生说：“要写出诚实的自己的话，空口悬着是没有用的，应该去寻找它的源头，才会不息地倾注出真实的水平。”我们的生活就是丰富多彩的，生活就是作文的源头。我们的家乡¬胜利农场，有千姿百态的春夏秋冬的美丽景物，有无穷无尽的趣事，有淳朴多彩的民风民俗，都在为学生提供取之不尽的素材。

我结合自己这些年的教学经验和方法，谈谈自己的几点做法：

一、纠正思想意识偏差，还学生无邪的童心。

作文来源于生活，是真情实感的流露。教师要善于捕捉时机，使学生能置身其境，言之有物，激发学生的写作兴趣。但是由于有部分教师有思想意识上的偏差，才导致作文指导的拔高与片面，要记事就一定要记“有意义的”，要写人就一定要写“值得学习的人”。看来没错，但是却制约了学生的选材方向，甚至有的学生为了投老师之所好，要么胡编乱造，要么抄袭范文，要么将范文改头换面，重新组装。总之，学生写出来的根本就不是自己真情实感的东西。

因此，我认为应该培养学生的兴趣，激发学生写作文的积极性，主动性。这样就不仅克服了学生对作文的畏难情绪，减轻思想负担，也使学生在一种跃跃欲试的心态下写作文，并且能增强学生写作文的动力,提高作文训练的质量。同时，也要根据学生的生活实际，善于开启学生心灵的窗扉，使他们能有话能说。

我在指导学生《周末视点》一课时，课前布置了一个观察活动。让学生观察家乡的周末生活，孩子们用自己独特的视角，纯洁的童心，去观察生活，感受生活，拍下了许多生动真实的照片。课堂上学生主动交换收集的材料：有的学生说，现在人们的生活条件好了，许多人都买了车，我拍下了许多漂亮的私家车周末出行的状况；有的学生说，现在是竞争的时代，每个人都要不断的学习，所以全家在周末都很忙，我上钢琴课，妈妈学舞蹈，爸爸学营销；有的学生说，现在的商场可热闹了，商家推出了各种促销手段……同学们纷纷发表了自己的意见。

我选择了几个典型的场面，让学生们简要叙述看到的，听到的，想到的，然后重点选择一个“商场外的促销“做场面描写指导。孩子们仔细观察着身穿盛装的演员，为老年人染发的推销员，争先恐后抢答问题的围观群众。通过对人物的动作，神态描述以及人物对话，心理想象，随机点拨，来激励训练学生进行描写，之后，留下充分的时间给孩子们自由发言，说出自己的感受，再围绕一个中心选择材料。我的这节设计，让学生通过接触社会，了解社会，增进对社会的生活积累，并获得对社会物质文化，精神文化的认识，理解，体验，感悟，把自己的发现和观点抒发出来。

“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。”在习作教学中开展综合实践活动，给孩子提供探究学习的机会。在教师的引导下，激发学习热情，主动投入投入到学习活动中。我为学生提供探究的机会，引导学生去了解周末丰富的，家乡的社会生活，更能激发学生对家乡，对祖国的热爱之情。

二、发挥地域优势，培养学生兴趣。

生活是写作的源头活水。《课标》指出：作文教学要从内容入手，儿童的生活就是“内容”的源头。孩子们生活在美丽的大自然中，游玩在广阔的田野上，从翠色欲留的原野到百鸟齐鸣的乐园，从如火如荼的劳动场面，到静得无声的课堂，从上数捣鸟窝，到下河摸鱼虾……无穷无尽的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象，和大自然的接近增长了他们的见识，充实了他们的生活。作为教师的我们，要善于发挥孩子的优势，恰当的把学生作文的目光引向丰富多彩的生活，引向广阔的空间，引导他们学会观察事物，感受生活。把头脑中的内容加工成写作素材，一旦作文需要，就会“文思泉涌。”

我班有一个学生家靠近水库，就写下了一篇《四季的水库》，用自己独特的视角观察自己熟悉的水库的美丽景色。在作文教学中，还要善于把阅读与作文融为一体。许多课文言虽毕意未尽，留有无穷的余味。选择学生熟悉感兴趣，能写就写的材料，针对学生的实际情况，我引导学生按文章的脉络进行合理的想象，续写作文。实践证明，这种练习，学生有话可说，兴致高，收效好。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我就引导学生想象，当小蝌蚪找到妈妈之后，又会对妈妈说些什么？他们又会发生什么故事呢？让学生趁热打铁，续编故事。

三、互改自评，锻炼能力。

提高学生的作文能力，在作文教学中，还要重视培养学生互评自改的能力。为了培养学生的这种能力，在具体的操作中，我要求作文的修改分三步。

1.教师通读，了解问题。即在学生完成草稿后交于教师，教师读通全班学生的作文，大略的记载一些习作中普遍存在的问题。

2.同桌或前后桌的互读，互改，提出问题。即把习作发回学生，让同学之间交流，阅读，修改。此时，教师要进行必要的讲评，指出学生在习作中普遍存在的问题，然后让学生根据教师讲评的要点，阅读习作，并从思想内容，遣词造句，布局谋篇，标点符号，错字方面考虑，提出意见，写上评语。

3.自改作文，解决问题。通过教师的讲评，学生的互评，同学们对本次的习作训练要求，存在问题都了解比较透彻，再来修改自己的作文，这样就可以把自己在修改别人文章时汲取的长处，运用于自己的文章中，使修改后的文章，做到内容充实，生动有趣，词汇丰富，感情充沛。

四、讲评得当，鼓励为主。

作文讲评贵在画龙点睛，按照题目要求寻找发光之处。不仅仅把看似最优美的文章大夸大讲，在“小不点”的身上也能发现优点。因人而宜，只要有进步，就应该鼓励。当然，对于优秀学生的优秀文章，也要找出弱点和不足，加以点拨和引导，督促他们更完善。对于作文水平缓慢的学生，尤其应该语言婉转针砭，做到“热心，诚心，耐心，细心”地启发引导，眉批评语尽量避免“不怎么”，如“重点不突出”，“描写不细致”等。

要多用“应该怎么样”，如“应该用事例突出任务个性”，“如果多一些细节描写就好了”。“这样是否更好些呢？”既让学生感到友好，亲切，又能指出失败的症结，又让师生关系温和融洽。

综上所述，作文教学中，教师应该遵循学生的心理，认识的特点，引导学生对作文产生持久的兴趣，充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们广泛地猎取，认真的思考，得心应手的写出好文章。