基础医学实验队伍建设的现状分析与优化

基础医学实验队伍建设的现状分析与优化

陈邬锦胡旻赵雨欣玛依热?吐尔洪董娟娟李秀梅白生宾

（1.新疆医科大学基础医学院新疆乌鲁木齐830011；

2.大理大学公共卫生学院云南大理671000）

摘要：本研究采用调查问卷的方式对新疆某高校基础医学教辅队伍建设基本状况进行实验教师人员基本信息、实验教师对职业的一般认识、实验系列发展方面存在的问题认识和实验系列能力提升认识进行调查研究，经调查研究发现1.实验教师队伍存在人员结构需优化；2.对实验教学重视程度不够；3.实验系列发展存在限制；4.实验系列教师培养机制不完善等问题。针对于此在分析问题的基础上提出了基础医学实验教师队伍能力提高的优化建议。

关键词：医学院校；实验队伍；现状分析；

ResearchonCurrentSituationofExperimentalTeachersinbasicmedical

ChenWu-jin1，HuMin2，ZhaoYu-xin1，MayireTuerhong1，DongJuan-juan1，LiXiu-mei1，BaiSheng-bin1*

（1.BasicMedicalCollegeofXinjiangMedicalUniversity，Urumqi，Xinjiang，830011；2.DaliuniversitySchoolofPublicHealth，Dali，Yunnan，671000）

AbstractInthisstudy，thequestionnairewasusedtoinvestigatethebasicsituationofthebasicsituationoftheteachingstaffofthebasicmedicalteachingteamofAuniversityinXinjiang，thegeneralknowledgeoftheteachersoftheexperimentalteachers，theproblemsinthedevelopmentoftheexperimentalseries，andtheabilitytoenhancetheunderstandingoftheexperimentalseriesthestudy.Throughthestudyfoundthat，1.Theexistenceofthestaffstructureoftheexperimentalmembershastobeoptimized.2.Thedegreeofemphasisonexperimentalteachingisnotsufficient，3.Therearelimitedtothedevelopmentoftheexperimentalseries，4.Experimentalseriesofteacherstrainingmechanismisnotperfectandsoon.Basedontheanalysisoftheproblem，thispaperputsforwardthestrategiesandsuggestionsforimprovingtheabilityofhighermedical.

Keywords：Medicalschool；Teachingstaff；SituationAnalysis

前言

随着医学教育的不断发展，基础医学实验教师队伍的素质直接影响和制约着实验室的建设和发展。实验队伍不仅需要做好日常实验准备，实验室管理，仪器设备维护，实验室安全卫生，实验材料的计划、领取保管等，还兼顾一定的实验教学和实验改革创新任务[1]。然而，目前我国大部分高校在实验教师队伍建设过程中仍存在人员结构不合理，工作职责定位不明确、人才流失较严重等问题。基于此本研究对新疆某高校基础医学实验队伍建设的现状分析与优化。

1.对象与方法

1.1研究对象

选取新疆具有代表性的医学院校在岗实验人员，进行随机抽样共涉及50人。

1.2调查方法

此次研究采取问卷调查法，由调查人员根据在校实验人员工号编号后通过SPSS进行随机抽样。确定调查对象后匿名作答并回收调查问卷。共发放问卷50份，收回50份，回收率100%。回收问卷后采用Epidata3.1建立数据库，采用双录入的方法录入数据。通过SPSS17.0对所得数据进行统计描述、正态性检验等对其进行分析。

1.3调查内容

高校实验教师队伍建设现状分析问卷。在参考陈寒等、邹志钢等研究的基础上，针对医学类院校实验教师队伍建设现状分析和能力提高相关问题进行编制，经课题组专家讨论共选取37道题分别对实验教师人员结构信息、职业认知度、职业发展规划、工作现状等方面问题进行问卷设计[3-4]。问卷总体上反应了调查对象在实验教学、科研、职业规划及工作态度等方面的状况。同时对实验系列教师较为关注和目前工作能力提高等方面的问题做了初步的了解和探讨。

2结果

2.1人员基本信息

在50名调查对象中男性27人、女性23人，35岁以下11人占22%、36-45岁25人占50%、46-55岁8人16%、55岁以上6人占12%，平均工作年限5年及以下12人占24.0%、6-10年7人占14.0%、11-20年15人占30%、20年以上16人占32%，族别比：汉族占74.0%、维吾尔族占24.0%、其他占2.0%，人员学历结构比：专科26.0%、本科20.0%、硕士44.0%、博士10.0%，职称结构比：初级12.0%、中级44.0%、副高30.0%、正高4.0%、未定职10.0%。

2.2实验教师对职业的一般认识

在“从职业工作的最大感受是”一题中有58.0%的教师认为目前所做工作是工作需要，没有更多的感觉。60.0%的教师认为偶尔在工作中有疲劳的感觉和挫败感。有70.0%的教师认为帮助学生成长是其最关注的工作贡献。74.0%的教师对目前工资收入不满意。58.8%教师认为造成其角色冲突的原因是不受尊重的原因是薪资待遇与社会地位低。70.0%的教师认为自己的工作不受尊重。

2.3实验系列发展方面存在的问题认识

48.0%的教师认为专业培养教育和36.0%的教师认为实践中锻炼为实验系列发展的最佳形式。66.0%的教师从事实验系列教师是专业学习毕业后进入该岗位。50.0%的教师认为在高校有重新工作的机会时选择从事专业教师岗位。86.0%教师认为去进修会学习实验系列相关专业。86.0%实验教师具有高校教师资格证。64.0%教师认为实验系列教师成长需要专门的培养教育。76.0%教师选择在学校的实验系列大概4年以上能轮流参加一次省级统一组织的培训。52.0%的教师认为在实验系列在思想工作方面容易出现的问题是：缺少计划性，灵活性。在问题“实验系列工作方面存在的问题有哪些?（可多选）”中选择“工作复杂，没有专一性”占73.5%，选择“要面对所有部门分派工作”的占49.9%，选择“专业知识的有限性与工作现实需求的无限性”的占46.8%。在问题“现有培训的不足之处表现在？（可多选）”问题中选择“形式单一”和“间隔周期长”问题的为44.1%，选择“内容不实用”和“时间短”问题的为38.3%。

3分析与讨论

实验教师在整个医学教育中担负着教学、科研和实验室管理任务，扮演着重要的角色，其素质直接影响和制约着实验室的建设和发展。此次调查让我们认识到医学类院校实验教师队伍建设所面临的困境，也可使实验教学教师及时了解现代实验教学发展趋势，与时俱进，将先进理念和手段运用到相关实验教学中；将有效激发学生实验学习兴趣，为其实践能力培养打下坚实基础[5]。

3.1人员结构不合理

此次调查结果显示专职实验教师人数偏少，年龄偏大。该校在校专职教师1606人，实验教师专职在岗人员不足300人。对于每年需承担24000多名学生的实验教学任务来说，师资捉襟见肘。该校实验教师断层现象致使人员结构不尽合理，实验教师队伍整体年龄呈现偏大趋势，年轻教师人数偏少，出现后备力量不足的状况。且年轻实验教师来源有限，门槛较高，现在已经甚至造成个别实验课开设困难，这都不利于实验教师队伍的持续性和稳定性。

3.2对实验教学重视程度不够

调查结果显示实验教师对自我工作认知度程度较低，有超过50%的实验教师常在工作中有疲劳的感觉和挫败感，大部分教师认为自己的工作不受尊重。这说明医学类院校实验教师在实验教学的重视程度尚不够理想，综合分析，产生此问题的原因是多方面的。近年新进的从事实验教学工作的硕士研究生，对岗位定位认识不清，思想不稳定，有浮躁的心态，总觉得实验技术人员从事的是“后台”工作，不受重视，对工作缺乏热情和责任感，对教学最基本技能如标本和切片制作等的积极性不高，制作技能和水平也较为薄弱。目前，大多数的医学类院校将工作重心更偏向于教师的科研水平上，这使得学校在实验教师的培养和实验教师队伍建设中不能更好的体现实验教学的重要性。学校在安排实验系列工作中较为复杂，缺乏专一性，致使教师不能全身心的将重心放在实验教学的发展和自我能力的提高上。学校没有完善的实验教师评价体系对实验室环境、实验用品的准备、实验内容（实验目标的合理性、实验设计的规范性：开设实验项目的实用性、实验内容新颖性等）、实验教师的教学态度和执教能力的评价等。实验教师缺乏创新动力和进取精神一直以来实验教师和实验教学不受重视，导致实验教师（技术人员）认为实验教学活动只是简单的重复。实验教师对于自身的发展规划与教师系列老师有显著性差异，也影响了实验教师的积极性。实验教师的工资水平未能按照工作量及实验准备水平进行量化和体现，由此导致实验教师的工作积极性不高。

3.3实验系列发展存在限制

随着医学教育事业发展的不断深入，越来越多的重大发现源自于学科之间的交叉和融合，同时也随着实验手段越来越技术化，实验教学方法也融合更多的科技元素，传统的实验教学已经无法适应医学实验教学发展[6]。但目前学校更新的仪器设备的速度已然无法跟上科技发展的速度。学校新实验课程和新仪器设备的开设和引进过程中未能及时安排实验系列教师外出进修、参加国内外先进技术的培训以及学习等，使得实验系列教师发展受到限制。学校在组织实验系列教师参加省级以上的培训中给予的机会较少、时间较短以及时间周期常等问题，致使实验系列现有培训的大多形式单一和内容不实用等情况。

3.4实验队伍的优化

通过此次调查于分析，发现高等医学实验教师队伍建设和实验教学在发展过程中存在着诸多制约因素，故在此提出部分优化方案：①对实验教师与其他教师申报的项目一视同仁，平等参与评审。对于实验教改课题，实验教师优先申报、立项；开放性实验项目只限从事实验教学的年轻教师申报。②由于实验教学的特殊性，实验系列教师评定职称要求的课时量比其他教师少，而将实验教师在实验室的日常非教学工作计入工作量。③为满足职称晋升条件。鼓励实验教师提升学历。对满足正高级职称申报的实验教师，允许通过教学科研系列申报正高职称，但其须继续从事实验教学工作。

总之，如何培养和造就一支高素质、高水平、多层次、稳定的教辅队伍，更好地为高校培养高素质的创新人才和出高科技成果服务，仍需在今后的实践工作中不断的探索与实践。

参考文献

[1]范姣莲.高校实验教师队伍建设探析—以北京地区22所高校为例[J].教育研究，2016，37（03）：150-154.

[2]丁政，吴福根，徐小明.高校实验教师评价体系的构建与实施[J].实验技术与管理，2014，31（04）：228-231+234.

[3]陈寒.新建本科院校教师队伍建设现状分析及对策研究[D].华中师范大学，2016.

[4]邹志钢，顾洛.江苏省医科高校青年教师队伍基本情况调查与分析[J].南京医科大学学报（社会科学版），2012，12（05）：384-387.

[5]陆源，叶治国，厉旭云，等.构建培养学生科研能力的基础医学实验教学体系[J].实验技术与管理，2013，30（05）：159-163.

注：基金项目：新疆医科大学人文社科基金—改革与发展专项资助项目（2017XYFG15）

作者简介：陈邬锦（1987-），男，新疆伊宁，硕士，实验师，主要研究方向：实验教学。

*通讯作者：白生宾（1978-），男，新疆奇台，医学博士，硕士研究生导师，教授，主要研究方向。