巧设数学情境，引生猜疑深思

巧设数学情境，引生猜疑深思

傅盼盼

浙江省金华市浦江县郑家坞镇中心小学322206

摘要：数学来源于生活并应用于生活。在小学数学课堂教学中充分地创设生活情境,才能有效提高课堂教学质量。本文针对小学数学课堂教学，将结合具体教学案例谈谈如何创设生活情境来引导学生发现数学问题。

关键词：小学数学生活情境发现问题

新课标尤其强调体现数学的生活味，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让他们从周围熟悉的事物入手学习数学和理解数学，感受数学的趣味和作用的同时体会数学就在身边。”

将数学与生活联系，在生活中发现数学问题，领略数学的妙趣横生。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。而如何创设生活情境来引导学生发现数学问题是值得每一位小学数学教师思考与重视的。下面我将结合教学案例谈谈几点教学体会：

一、捕捉“生活现象”，激发学生发现问题的兴趣

教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如在教学《通分》这一课时，在情境引入中，可以先出示一张校园的照片：“这是老师上周逛校园时用相机拍的照片，还有几张，想不想看？

从学生所熟悉的校园出发，提起学生学习的欲望，接着展示校园的平面图。

让学生说说看到了什么？发现了什么？从而引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又让学生直接看到两个分数的大小。

二、还原“生活画面”，创设学生发现问题的情境

小学数学教材的内容很多时候就是将生活化的东西抽象化呈现，作为教师不应只是单纯地将抽象化知识呈现，而应将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，以帮助学生更好地学习数学。

三、模拟“生活经历”，培养学生发现问题的意识

在数学教学中，教师应该配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师就可通过选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。例如：在教学《约分》这一课时，可以这样设计教学：模拟一个蛋糕店买的求职场景，在两分钟内切出蛋糕的一百分之七十五，大家都犯难了，这时候一个小伙子冲出来“唰唰唰”地切出了蛋糕的四分之三，问：“你们觉得这个小伙子会被录取吗？”。这时候学生就产生问题了，“会被聘用吗？”“如果被聘用了又是为什么呢？”此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，对于这些问题教师不作答但要表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着问题去预习新课，课堂就交由学生解决自己所发现的问题来展开，这不仅将学生置身于生活情境中同时也体现学生是学习主体的教学理念。

以这样的方式，培养学生留心观察，有意识地用数学的观点去认识周围事物的良好习惯，并自觉地把所学知识与生活实际建立联系。教学内容也因有着熟悉的生活背景而更显数学的强大吸引力，让学生乐于参与、勤于思考、想象与创造。勾勒数学内容中的生活情景，让学生感受数学中的生活味，领会学数学的价值。

将数学融与生活，不仅体现教师对学生生活过程的关心，也向学生渗透将所学知识为自己生活服务的思想。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

“捕捉生活现象”“还原生活画面”“模拟生活经历”，简言之，我觉得教师应努力挖掘数学内容中的生活情境，勾勒贴近生活的数学画面，让我们的学生在情境中体会数学与生活的联系，感受隐含在数学中的浓浓生活味。此外，也让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

参考文献

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[2]袁弘小学数学教学中有效问题情境创设的反思[J].成功（教育），2010，9。

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