新课程改革与教师专业化发展

新课程改革与教师专业化发展

康永锋

陕西省咸阳市永寿县永寿中学康永锋

【摘要】在新课程改革大环境下，作为教师必须转变教育观念，更新教学内容，改进教育法法，变革学习方式，必须清醒地认识到课改对教师的挑战是深刻的，全方位的，是前所未有的。如何才能适应新课程的需要，如何才能让专业得到发展，这就要求我们教师的培养必须跟上课程改革的步伐，实现教师专业化发展，让教师与新课程同行，让教师在课改的过程中成长，教师必须培养自身专业化素质，而教研，师德培养，充电学习是必要手段。

【关键词】新课程改革教师专业化发展

（一）新课程改革的内涵

课程改革是教育改革的核心，为了实现基础教育人才培养和课程改革的目标，新一轮基础教育课程改革的理念与策略是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。

在新课程中，改革的成效如何，取决于诸多因素，但关键在教师。因为教师处在新课程改革的核心位置。教师的教育观念出新，教学方法创新以及专业能力提升，事关课程改革的成败。我们教师必须坚持与新课程共同成长，我们教师的专业化发展也必须融入到新课程之中，并以自己的专业化发展来迎接挑战，以新课程改革为契机创新我们的教育，以新课程改革为动力促进我们自身专业化的发展。

（二）教师专业化价值的理解

教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程”。教师专业化发展已经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特征的教育者。要实现这些价值取向，专业化发展的教师就必须对教育教学有自己深层的理解和阐释。一名教师首先应该是一名好的教育者，其次才是学科教师。我当班主任时，始终以高尚的情操塑造学生，以广博的知识引导学生，以创新的精神感染学生。因材施教，扬长补短，从不因学生成绩优秀而宠爱，更不因学生成绩不佳而嫌弃。我认为，一个优秀的教师总是善于表扬学生，一个平庸的教师则擅长埋怨学生。有了崇高的专业品质，加上扎实的专业知识、较强的专业能力，教师在自己的教育教学实践中就能做到：用专业的语言交流，从专业的角度分析，用专业的眼光审视。以专业的态度工作，按专业的要求发展。如此，工作就能得心应手，游刃有余，反之，则进退维谷，步履维艰。

（三）教师培养的发展趋势

1．教师职业的专业化

教师职业的专业化是当前世界师范教育所面临的一个突出问题和发展趋势。它是师范教育改革的核心问题。从观念上说，世界各国都日益倾向于把教师从一种职业转变为一种特殊“专业”。教师职业专业化成为世界各国的共同选择。

2．教师培养的多元化

教师培养的多元化主要指打破原有的由单一的师范院校培

养模式，使非师范类院校也能培养师资。在我国，1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”

3．教师培养的质量化

教师培养的升级运动，从教师培养的历程中明晰可见。就目前而言，教师的培养除了教育机构、学历要求的升级之外，教师培养的升级运动主要表现在教师培养质量的提高上。其主要表现是学术性与师范性整合的趋势和师范教育课程的通识化趋势。

4．教师教育的终身化

在一个变化迅速的世界中，在职培训已经成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。教师的终身教育理念的实质是要求对教师教育的一次性、终结性的培训变成连续性、终身性的教育；要求对教师培养的“训练模式”改变为“发展模式”。它不仅要求以新的方式解决教师的职后教育问题，也对如何改进教师的职前培养提出了新的要求──职前师范教育的重点不是全部而是起点和基础。

总之，新课程对教师专业发展带来新的挑战，也为教师成长带来了新的机遇，课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注，没有教师专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展，在新课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行探究式的学习，要不断获取教学专家技能，学会创造性反思，构建多元化的知识结构，向成为一个学者型教师方向。

参考文献：

[1]沈莲霞;尹春梅;;反思型教师:教师专业发展的新取向[J];商情(科学教育家);2008年04期

[2]陈宝利;;新课程改革中的教师合作[J];江苏教育;2008年09期

[3]尹爱良;;新课程呼唤地理教师专业化[J];地理教育;2003年03期