高职高专医学微生物学检验实践教学体系改革的初探

高职高专医学微生物学检验实践教学体系改革的初探

窦迪刘琳杨钦雅王立立

窦迪刘琳杨钦雅王立立

（四川中医药高等专科学校621000）

【摘要】新形式下的医学检验人才不仅要有坚实的医学基础知识，还必须具备创新意识、科研能力，以适应现代医学发展的需要。医学微生物学实验技术在临床检验工作中占据着十分突出重要的地位。为了使医学检验专业的毕业生能更好地适应临床检验工作，在微生物学检验的教学过程中，使学生掌握规范的操作技术，培养学生的独立思维能力和独立工作能力,探讨构建新实践教学新体系和创新性实践教学模式,为医学微生物学检验专业整体的教学改提供新思路和可供借鉴模式。

【关键词】医学微生物学检验；实践教学改革；创新教学模式

【中图分类号】R446【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2015）24-0371-01

高等教育法规定,高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,高等教育工作者应该树立创新教育观,把创新教育融于教学理念中。创新性实验教学模式的基本涵义，创新性实验教学模式是创新教育在高等学校实验教学中的具体运用,是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式。医学微生物学检验技术是医学检验学专业学生的专业课，亦是一门医学检验专业学生必修的专业课。它主要研究与人类疾病有关的病原微生物的形态、结构、代谢活动、遗传和变异、致病机制、机体的抗感染免疫、实验室诊断及特异性预防等。医学微生物学检验不仅是一门实践性和操作性很强的专业课程，更具有很强的职业性，在课程安排中理论课与实验课的学时比接近l:l,可见实验课的重要性。为此我们为了加强学生职业能力和实践技能的培养，从实践性、开放性和职业性等方面，进行了课程教学设计，合理设置教学内容，科学选择教学方法，对微生物学检验的实验教学改革本教研室有些探讨。

1.微生物学检验专业实验教学现状

在实验室教学方面，内容陈旧，实验手段落后，实验方式老化，这些严重影响了教学质量的提高，难以培养出高素质创新型的医学检验人才。医学实验教学改革是医学教育改革和培养适应21世纪医学卫生发展建设的重要内容[1]。围绕跨世纪医学生的培养目标，转变旧的传统观念，打破现行课程框架，重新构建新型检验医学实验教学体系的改革势在必行。

2.微生物学检验专业实验教学改革的新思路

2.1紧扣临床检验发展，增开新的实验内容

医学检验专业的学生主要从事实验室工作，实践性教学是医学检验专业教学过程中至关重要的环节，课时数占到总课时的50%左右甚至更多，为了更好地开展实践性教学，全面提高大学生动手能力和综合分析解决问题的能力，我们不断深入实践教学的改革。在实验教学内容上进行了大幅度调整，将微生物学检验这门课程的实验教学内容进行重新整合，淘汰内容陈旧和重复的实验，特别是以临床实验室所开展的项目为依据，使实验课的内容贴近临床，如实验以手工方法和自动化分析方法相结合，并开设质量控制方面的内容，再通过实习前的技能强化训练，学生的动手能力和分析解决问题的能力得到明显提高，老师点拨一下，学生很快进入角色，很受实习基地带教老师的欢迎，同时增加当年新疫情的相关链接，如新的流感变异株及新的检测方法等使学生接触到新的知识、技术和方法。

2.2改变传统的实验模式，建立新的操作程序

微生物学检验的实验操作中最重要最关键的是准确可靠的标本结果，为此试剂配制，所需培养基的准备及实验设计至关重要。教师根据实验内容将全班分为数组,每组同学以一个实验项目内容为主进行小组讨论并进行分工。实验前一周,每组推举几名学生代表在教师的指导下配制试剂并预做实验。实验是否成功,结果是否可靠,预做是关键。如果预做失败,就要分析和找出失败的原因,及时加以纠正。通过实验预做,学生能够学到许多课堂上学不到的知识和技术,提高分析问题和解决问题的能力。同时,学生可以根据实验室的具体情况,通过优化实验条件,改进已有实验方法,培养学生创新能力。每一菌属的实验过后都要有实验报告书写及实验结果讨论。在实验报告里,要求学生除了常规的实验内容、目的、原理、方法和结果以外,更强调的是学生对本次实验结果的讨论,这样整个实验由理论到实践又回到理论,学生对本学科的认识将得到一个升华,这对学生来说是终身受用的。

2.3实习前的强化实训实习进一步加强学生的实践能力

毕业前的实践教学环节为学生提供了动手操作的条件，使他们的动手能力和解决问题能力得到培养和提高，同时培养了他们综合运用知识的能力，使他们在各学科之问的联系上有了新的认识，为毕业后上岗奠定了坚实的基础。我们在此基础上采用学生自主设计、课堂讨论、教师点评的方式进行教学，以案例为引导，理论与实验密切结合，教学过程中既锻炼了学生的胆量、口才、表达能力和组织能力,也培养了学生的团队精神,同时提高了学生的综合素质。在指导老师给出实验项目后，将学生分成若干小组，要求学生根据所学知识先查阅相关文献资料，从实验原理、方案和步骤、实验材料等方面自行设计实验，各小组可以选择不同的检测样品和检测指标。突出实际工作能力的培养，采用一种相对简化的PBL(Prob．glembasedLearning，PBL)模式[2]，运用：课前设计一典型病例一学生自学一课堂讨论一教师总结的授课步骤，强化病例为中心，改变传统授课中按教科书内容的讲解方式。

综上所述，创新性实验教学模式是以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型实验教学模式,实现了实验教学活动由教向学和教师地位由教向导的转变,实验教学活动建立在学生自主学习、主动探索的基础上,有利于培养学生的主体意识、创新意识、创新能力和实践能力[3]。学习倡导教师充分调动学生学习的积极性,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,自己寻找问题的答案,培养学生的实践能力、分析解决问题的能力、交流合作能力。在保证实验教学质量前提下,应相对淡化教师的权威性,主动放弃课堂中教师的话语权,如不规定探究过程,不给出明确结论,学生只有通过亲自探究才能寻找问题答案或完成探究任务并从中受益。

【参考文献】

[1]石鹏建.适应医学教育标准国际化，积极推进我国医学教育改革[J].中国循证医学杂志，2005，5(7)：505-508.

[2]金莉，王国忠，林岩，等．PBL与LBL教学法在病理生理学教学中应用的比较研究[J]．齐齐哈尔医学院学报，2009．30(13)：16001601．

[3]常虹，王俊平，路园园，等.以岗位任职需求为牵引开展微生物学检验教学改革[J].检验医学教育，2012,19（1）：

项目名称：?高职高专医学检验专业微生物学教学体系的建立?

项目编号：14JGYB06