对小学生写作能力培养的一些看法

对小学生写作能力培养的一些看法

周友兰

周友兰安徽省巢湖市烔炀镇中心小学238000

【摘要】在小学阶段，作文成了困扰师生的最大难题，如何培养学生的作文能力，成了广大教育工作者不断探索的课题，我认为习作训练作为小学语文教学的有机组成部分对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要的意义。因此，如何在习作训练中实施素质教育，促进学生发展是小学作文教学中应该重点解决的一个问题。

【关键词】激发兴趣积累语言丰富素材积极性创设环境增强信心

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-199-01

学习语文成绩的好与差，直接影响到文章的写作水平。然而，作文教学又是语文教学的重要环节，所以，必须加强作文教学。我在从事小学生作文训练中，有几点浅显尝试，以飨读者。

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是获得知识进行写作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生进行个性化写作的内在动力。要想培养学生的写作能力，必须先激发学生的兴趣，它是培养学生写作能力的重要途径。教师要尊重学生的阅读主体地位，课外要为学生创造阅读条件，多提供富有时代气息有影响力的文学作品，努力为他们打开一扇扇文学审美的窗口，增强他们阅读求知欲，使他们进行自由、愉悦、幸福的阅读旅游，同时课堂上常常组织交流，或演讲或述诸笔端，营造气氛，让学生互相感悟。学生将自己对生活的观察，课外阅读所得所感，尽情地述说出来，把所有感触与领悟都释放出来，能唤起同伴的体验、认可或争辩，由此激活写作的灵感和表达欲望。

二、要教学生学会说话

小学语文新课标中也谈到了说的重要性，小学生不会说，更谈不上写。不管哪位老师都应培养学生说话。怎样来培养说，一般情况，语文教学中要训练学生的口头组词、造句能力，有浅深入，循序渐进。平时，老师要多与学生交往，做学生的知心朋友。有意识地引导学生说，让学生在老师面前敢说、想说。对于敢说、想说的学生，教师多加赞赏，鼓励，但对于学生说的不到不足的部分，教师及时诱导或指正。如，我在课余时间经常与学生拉家常，故意找话题引导学生说，训练学生说。此外，我在班级里每期举行一次演讲比赛。对于优胜者，我都给予一定的鼓励，同学们对此也很羡慕。全班学生渐渐地养成了敢说、爱说、会说的习惯，为学生的写作打下了一定的基础。

三、要教学生积累丰实的语言

著名作家冰心在《再寄小读者》中就提到少年小朋友写作时心中有话说不出，写不出，爱用“有意思极了”、“棒极了”等简单模糊的语言来表达。导致内容枯燥、无味。这说明需要老师在课堂教学中，培养学生多谈、多记的好习惯。常言说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“学会唐诗三百首，不会写诗也会写。”这就强调了多读的重要性，读书多了，理解多了，记忆多了，自然而然写作也就不难了。所以，我平常课堂大量时间让学生多读、多记、对于好的片断、词语都让学生摘录下来，理解它，记忆它，使它变成自己的语言。此外，我注重教学生收集整理民间的谚语、歇后语，以丰富学生的语言，由于我长期的努力，我班大多同学每写一人一事，用语言都能细致表达出来。

四、积极开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的写作素材

宋代理学家朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”多年的作文教学，深深体会到作为农村小学头痛作文的主要原因是缺少“活水”即写作素材。要改变这种状况，切实解决学生作文“没话写”的难题，必须扩展学生的生活面，拓宽学生的视野，让学生多多观察人。物、事，细心体会，使他们对生活对社会有自己的发展和认识，注重学生的个性培养和发展，强化学生的主体感，激发学生的写作兴趣，刺激学生用笔来写社会、写生活、写他人、写自己。这样才能变被动写作为主动写作，写出有朝气，有灵性、有生活气息的作文。为丰富学生的写作素材，根据每次作文要求，先精心设计，组织一次活动然后写作。如带领学生春游，为镇敬老院献爱心，举行单项运动等让学生体验生活，感受生活，观察生活，深入生活，热爱生活。每次活动回来，大部分学生作文内容丰富，语言生动，感情真实。

五、老师先写作文，能调动学生写作文的积极性

每次布置习作，我不仅布置学生写，我自己也亲自写。我先抽查部分学生的作文看，指出优点与不足。然后让学生听听老师是怎样写的，我就把我的作文读给大家听，大家听得投入，听得入神。因为老师的作文素材与学生的素材是一致的，学生有很好的效仿作用。学生听后，立即修改自己的作文。我在批改学生作文时发现有三条优点：1、提高了学生遣词造句的能力；2、提高了学生谋篇布局的能力；3、提高了学生表情达意的能力。

六、营造宽松氛围，创设创新环境

课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视个人的独特感受”，写出的文章“感情真实”。可见，学生习作前，我们不能用一个模式限制他们，而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说得有新意时，大力表扬；当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也同样肯定他们这种敢想敢说的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生的思路有偏差，绝不简单的指责，而是在建议性的气氛中帮助他们认识错误。在学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中的闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨，使学生的天性得到最大限度的发挥，并调动他们内在的潜质，培养创造思维，锻炼创造能力，促进个性的发展。总而言之，多一些开放，少一些束缚，让学生自主写作。

七、展示成就，增强写作信心

此外，对于学生的优秀习作，不仅在课堂上“评头论足”，还应该想方设法张贴、发表出来。语文教师不妨自己在教师的黑板报上开辟优秀作文专栏，不时把学生优秀习作张贴上去或者拿到校报、校广播台去发表。此外，还可以向相关的媒体推荐，争取在媒体上发表出来。这样，学生会更加自信，从而会写出更多、更好的文章来。

通过实践，我感到老师先写作文对初学写作确实能起到很好的示范作用。为创造性的独立作文打好基础，当然，随着年级的升高，读写能力的提高，学生的思维更敏捷，生活范围更广阔，写作也便自然而然地由“仿”到“创”。相信，学生们在扎扎实实“仿作”的基础上，写作水平会提高得更快，写作能力也会更强！

参考文献：

1.浅谈如何培养小学生的作文能力王凤兰《中国校外教育旬刊》2014

2.如何提高小学生作文能力的几点看法田芳梅《都市家教月刊》2014