基于民族文化的园本课程现状分析——以藏族文化为例

基于民族文化的园本课程现状分析——以藏族文化为例

肖倩1多吉次仁2

（西藏大学教育学院）

基金项目：西藏大学自治区级大学生创新训练项目“拉萨市幼儿园园本课程现状调查”（项目编号：2018QCX047）

摘要：学习民族文化，有利于培养学生的民族认同感和荣誉感，将民族文化融入幼儿园园本课程中，有利于传承和发扬民族特色。本文通过对开发现状进行分析，阐述了园本课程在课程体系中应具有的价值，现阶段民族文化融入园本课程已出现的问题和未来可能发展的方向。

关键词：民族文化；园本课程；现状分析

园本课程是幼儿园课程中一类特殊的课程，是由各幼儿园自主研发的展现本园特色的课程。其中，民族文化是开发园本课程最具优势的资源，特别是在一些民族地区，将民族文化与园本课程相互融合，使孩子们从小就能了解到本民族的文化内涵和风俗习惯，增加对本民族的认识，加强对本民族的归属感。并且，近些年来，从2001年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，到2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中提及要办好学前教育，再到2018年3月，两会关于改善学前教育现状的提案的提出。都说明国家正在加大力度提升学前教育整体水平，再加上国家对开发民族文化的重视，民族文化视域下的园本课程发展水平也将会有所提升。

一、调查方法

（1）观察法：

我们对拉萨市五所幼儿园的建筑环境、装饰环境、班级文化布置、区角布置、教师幼儿的穿着、课堂内容、幼儿之间的平时交流、每日菜谱及主题活动方面展开观察研究，期望从这些外部特征来观察民族文化融入幼儿园的情况。

（2）文献法：

查找藏族文化及园本课程资源的研究现状，在不断的检索、分类、整理的过程中进一步明确藏族文化的内涵和园本课程资源开发利用的主要内容，为本研究的开展提供了充分的资料依据。

二、园本课程在课程体系中应体现的价值

（一）体现园本课程的个性

园本课程的含义主要是指幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程【1】。可见，园本课程的本质是一门个性化的课程。在研发园本课程的过程中，首先应该考虑到它的独特性，根据目标，在开发主体的共同参与下，制订符合本园特色和符合本园幼儿发展的方案，在充分展现个性的同时，提高了本园园本课程的适宜性和民主性。在“因地制宜、因园制宜”的前提条件下，参考本园的历史条件、地理环境、生源现状等方面因素，开发出系统的科学的真正适宜本园健康发展的课程体系。特别是要将园本课程与特色课程、幼儿园课程的概念辨析清楚，为避免走错误的园本课程道路提供保障。

（二）体现园本课程的共性

无论课程如何发展，都是循着课改的目标前进的。每一类课程在开发的过程中都是以教育部颁发的新课程标准为第一文件，规范着各门课程的目标、性质、内容框架等。园本课程也是如此，无论不同幼儿园园本课程之间存在多大差异，都是在国家课程改革标准下实施的，都是为了达到某一教育水平或教育目标的结果。在大前提得到保证的条件下，允许不同道路，即共性与个性共存，既相互区别又相互联系，共同为提高学前教育、基础教育、国家教育水平而努力奋斗。

三、课程开发中存在的问题

1.不理解民族文化内涵，不懂得如何融入课程内容。想要做好一本民族化课程，首先要知道什么是民族文化。民族文化是各民族在其历史发展过程中创造和发展起来的具有民族特点的文化。包括精神文化和物质文化。【2】但我们理解的民族文化常常停留在表面，只追求物质层面的学习，对精神文化置之不理。甚至也不知道如何运用物质文化，使得开发出来的所谓的民族化园本课程远远脱离实际。例如：根据我们观察，老师在教授小朋友藏族舞蹈时，只是告诉小朋友怎么跳，并没有告诉他们这支舞蹈的意义，有些老师甚至自己都不知道自己所教舞蹈的来历。因此，没有内涵的传承，留下的只会是文化的驱壳。

2.对于开发主体意识不明确。家长、教师、幼儿、课程专家、社区人员等所有与课程开发有关的人员都是课程开发的主体，但我们往往在开发课程时会忽略家长、幼儿、社会人士对课程的建议与作用。通过我们的观察了解，五所幼儿园中都有上述情况的出现，课程开发的全程只是教师或开发团队根据自己的经验研究出来的，并没有争取家长们的意见，同时家长自身也没有开发课程的主体意识，成为课程开发的一个重要阻碍。

3.课程内容形式单一。在我们观察的五所幼儿园中，大家都非常重视藏文化的挖掘与运用，但运用于课程的形式也都比较单一。大多都是藏语言课程的开发，藏族传统服饰的展示，藏式环境布置等一些最为普通的形式，缺乏园本课程的个性，不能展示本园特色。

四、未来可能发展的方向

（一）新理念式民族化园本课程的设计与实施模式

在翻阅文献时发现，新理念式的课程发展模式越来越受青睐。但何为新理念？张澜是这样解释的：“新的教育理念包括自主性或主体教育、情境教育、全纳教育、田野研究、个性化教育等。”【3】以藏族文化例，他们将藏文化灵活运用于主题活动中，如在语言活动中融入藏族童谣、歌谣、民间故事、神话传说、民间文学、历史资源，使幼儿在发展汉语表达和阅读能力的同时，熟练表达书写本民族的语言；在音乐活动中利用藏族民歌民乐、舞蹈、民族乐器等开展欣赏、表演、打击乐活动。寓教于乐，寓学于乐，才是学前儿童最易接受的获得知识的途径。

（二）加强社区、家长及幼儿园之间的合作交流

社区、家长、幼儿园是课程开发的三大主体，各自都在用不同的角度评价课程的开发。只有加强三者之间的交流合作，才能取长补短，做成被大众都接受的民族化园本课程，达到尽善尽美的境界。

（三）民族文化视域下的节日课程开发

节日是文化的重要表现形式，以节日作为载体展现民族文化。对于藏族人民来说，沐佛节、萨嘎达瓦节、雪顿节、藏历年都是本土的节日。让幼儿参与进来以便他们全面的学习藏民族的民风民俗习惯，从而达到传承的效果。

（四）民族文化融入生态文化建设

生态文化是幼儿园园本课程开发的一个重要依托，拉萨是藏文化的聚集地，大街小巷都能感受到藏族文明的气息。而身处在浓郁的藏文化聚集地的众多幼儿园想从中提取一些信息运用于园本课程中是相对容易的事。如：将藏族民居的特色融于幼儿园建筑风格中，通过感官的直观刺激，让孩子们在不知不觉中体验到本民族文化的魅力；或者通过饮食文化品尝民族风味，在孩子们的菜谱中多多引入酥油、糌粑等藏族美食，让民族文化用味道的形式留于舌尖，了于心底。

总之，幼儿园对民族文化的挖掘与开发是比较重视的，特别注重语言、习俗的传承，但在开发的某些方面仍缺乏特色，不够丰富。期待此次调查对民族文化融入园本课程能有所帮助，使基于民族文化的园本课程的发展不断进步。

参考文献

[1]百度百科：园本课程的含义

[2]百度百科：民族文化

[3]张澜.园本课程的实践研究[M]北京:北京师范大学出版社.2006:3-5

作者简介：肖倩（1997-），女，四川巴中人，西藏大学教育学院17级学前教育学在读本科生，主要从事学前教育研究；

多吉次仁（1996-），男，藏族，西藏林芝人，西藏大学教育学院17级学前教育学在读本科生，主要从事学前教育研究。