基于大数据背景下以“分层次”小组合作学习的培养

基于大数据背景下以“分层次”小组合作学习的培养

李进

李进（新疆乌苏市第一中学新疆乌苏833000）

摘要：笔者在十几年的高中英语教学过程中，发现乌苏一中农村生源学生的英语成绩和城市生源学生的英语成绩存在一定的差距。经过研究发现，学生英语成绩差距存在的原因并尝试针对提高农村生源英语成绩的策略。那就是基于大数据背景下以“分层次”小组合作培养乌苏一中农村学生英语阅读能力的尝试。

关键词：农村生源分层次小组合作数据背景阅读理解能力

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-003-02

笔者在乌苏一中从事英语教学第14个年头了，这十几年中，我一直和学生如同家人，朋友般的相处，并享受其中的快乐。特别是和学生们在一起共同学习，共同提高英语成绩的快乐。可是，最近几年，许多农村生源进入高中后不愿意学习英语，相对于其他科目，在英语上付出的时间远远少于其它高考科目。从而导致学多农村生源在高考中失利，很大一部分原因是由于英语成绩“拖了后腿”。在这种状态下，教师和学生要找到有效的途径或方法组织学生去学习，提升英语教学质量，从而缩短乌苏一中农村生源学生与城市城市生源学生的英语能力水平的差距变得愈加困难。在高考中英语成绩的高低主要在于阅读理解得分的高低，那么提高学生英语成绩的关键在于如何有效提高学生的英语阅读成绩。

一?农村生源英语成绩与城市生源英语成绩产生差距的数据背景

笔者针对乌苏一中高一新生的英语入学测试中的阅读理解题型进行了详细分析。

英语知识模块得分率

知识模块农村学生得分率(%)城市学生得分率(%)

细节推断43.1149.34

猜测词义73.6276.77

观点态度35.7637.00

推理判断48.6152.65

主旨大意59.9165.21

细节理解78.0874.88

画线句子理解52.1757.12

推理判断能力64.4864.13

篇章结构51.4758.36

综合运用49.8954.29

语言知识24.9229.16

语言基础知识，文章的整体连贯，准确灵活的表达54.9554.42

本次考试农村生源知识模块得分率最高的是“细节理解”；最低的是“语言知识”；较全体水平差异最大的是“篇章结构”。可见农村学生在阅读理解的各类知识点上还有佷大的提升空间。

笔者对乌苏一中新生入学测试中的农村生源英语成绩和城市生源英语成绩进行了数据对比。从上图不难看出农村生源的英语成绩平均分比城市生源低7.9分左右，究其原因，主要是阅读理解题得分率不高。要想使农村学生的英语成绩赶上城市学生的英语成绩必须找到合适的英语教学方法和课堂组织模式。笔者尝试了“捆绑式”小组合作。

二.“分层次”小组合作学习在阅读理解专项课堂中的尝试

高中阶段的英语教材，课文篇幅较长，词汇量大，句子结构复杂，学生不易理解。阅读理解能力是高考的考察对象，也是高中英语教学的重要目标。因此，许多农村学生来到高中后慢慢失去了学习英语的兴趣。从而导致一部分学生上课打瞌睡，不按时完成作业，成了老师最头疼的学生，提高学生英语成绩成了迫在眉睫的事。那么能否尝试用“分层次”小组合作学习的方式，通过激烈地探讨得出正确答案呢？起初，为了不耽误课堂进度，我往往会在班里挑一些英语学得好的同学来分析错误类型，后来就发现每次课堂上进行这种训练时，总是那么几位同学在回答，而其他同学有的打瞌睡，有的小声说话，还有的趴在那里无所事事。对于这种状况我开始思考，我的课只有一小部分学生参与，这叫“把课堂还给学生”吗？如何使班里所有的同学在课堂上都有事可做，积极参与我的课堂教学呢？于是我尝试把分层次小组合作学习应用在英语阅读理解训练课

1、组建分层次合作小组

按照新高一学生入学成绩，针对农村生源学生我做了一对一的试卷分析，经过分析，我把农村生源学生和城市生源相结合的原则，按4人一组将实验班及分成约10个合作小组。每个小组都给自己起了个响亮的名号，在老师的帮助下，每个小组共同制定本组短期和长远的计划，作为带高一的老师，老师要有耐心，必须时刻关注小组表现，有问题时马上给予帮助，因为高一新生，对一切都比较陌生，座位安排还是按常规座位来坐，这样便于控制课堂，而且这种分组的形式收放自如。组长的人选，教师不能只看分数高低，可以综合考虑学生的优点，可以选择积极向上，组员认可的并能带动全组进行讨论的同学，责任心强，能让每个成员都有事做。在校期间各组间展开公平竞争，每周对各小组进行评价，表现好的，小组得分高的在班级特定事物中有优先权，这样一来学生就争先恐后地回答问题，害怕自己的小组落后了，促使分层次小组合作在阅读理解课堂教学中高效落实在堂上。

2.分层次小组合作要求老师精心备课

一堂课要上的有质量，有水平，在上课前备好课是非常关键的，它有助于提高英语的课堂教学质量。英语教师们应该根据课标上的标准，把握好英语教学的总体目标，针对每一层次，每一小组的学生实行其具体可行的分层教学目标，使每一位学生明白哪些的英语教学工作是属于其小组需要完成的英语学习目标，而哪一些的英语学习目标是自己应该独立去完成的。英语教师应该按照不同层次，不同小组的学生实际情况来进行分层备课，从而指导学生在完成自己的英语学习目标的时候，带动相关英语知识的学习和其他小组成员的学习，突出了学生在学习过程中有相对的目标性。

3.分层次小组合作通过学生自主管理和自主学习促进学生个体发展

分层次小组合作必须有纪律的保障，无规矩不成方圆，那么，就尝试让小组自主管理纪，其目的在于培养学生自律和集体意识；自主学习是前提，它锻炼了学生课前预习与独立思考的能力。在阅读理解课堂教学中，教师根据不同小组的学生实际情况来进行分层备课，给不同层次的小组发放不同的导学案。在课堂中各小组围成一圈，充分发挥了学生自己的主观能动性，不论学生英语基础如何在展示结果时，小组的每个成员都有各自的任务，比如：书写好的，就在黑板上写做题过程；绘画好的，就会把他们组的展示结果加以修饰；善于表述的，来作“小讲师”；这样学生的学习积极性得以激发，学生的学习主动性得到了开发，班里逐渐形成积极主动的学风。

从以上图表不难看出在尝试了分层次小组合作后，学生成绩有了很大的提高。农村生源学生的英语成绩与城市生源英语成绩差距缩小。

三、分层次小组合作学习尝试后的体会

本学期在对高一新生的实验班实施“分层次”小组合作学习后，我的英语课堂发生了很大的改变。从“死气沉沉”的“一言堂”到“生机勃勃”的英语新课堂。在“分层次”小组合作的同时也要关注不同英语基础学生，这样才能激发学生的英语学习兴趣，以便更好地发挥学生学习的主观能动性，让班里成绩差的农村学生不再做英语课的“旁观者”而是课堂的“主人”。从英语“分层次”小组合作学习在阅读理解尝试所看到的希望，我认为这种“分层次”小组合作的教学方式也可以在其他类型的英语教学课堂中尝试。

参考文献：

[1]王秀堂.英语课程资源对农村初中学英语教学质量的影响研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):133.

[2]谈晋芳.提高农村中学英语教学质量方法的研究[J].英语广场,2018(08):142-144.