小学数学教学中德育教育方法的多样性与实效性研究

小学数学教学中德育教育方法的多样性与实效性研究

桂梅清

桂梅清湖北省巴东县官渡口镇中心小学444309

【摘要】教育的核心是培养什么人的问题，是“铸人铸魂”。新时期的数学教师，应该强化德育意识，更加重视发挥数学科的教育功能。小学数学解决问题的教学应显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的知识传承和道德影响的氛围中。教师在数学课堂教学活动中应时刻关注学生的思想实际，充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点，对学生渗透爱国主义、集体主义、勤俭意识、奉献意识、科学精神、科学态度等方面的教育，只要做到有的放矢，小学数学课堂教学中德育教育的渗透就一定能收到令人满意的效果。

【关键词】小学数学；德育教育；多样性；实效性

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-092-02

钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。对人的素养是如此，对数学教学也是如此。因而，我们培养的孩子不仅要具有文化素质，还要具备良好的政治素质、道德素质和心理素质。小学数学教学也应尽量脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的知识传承和道德影响的氛围中；应该结合自身的特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、勤俭意识、奉献意识、科学精神、科学态度等方面的教育。

教育的核心是培养什么人的问题，是“铸人铸魂”。教书育人是所有教育工作者的天职，教书首先要育人。新时期的数学教师，应该强化德育意识，更加重视发挥数学科的教育功能。努力把数学教学与德育教育进行有机的整合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式，那么就必须在数学教学中充分挖掘数学所蕴含的德育要素，时时刻刻渗透德育教育，德育水平提高以后必然也会为数学教学提供必要的保证，最终达到数学与德育共同提高，共同发展的双丰收。所以教学中不仅仅要教给学生科学文化知识，也要提高学生的德育水平。在此我结合自己在日常数学教学中如何渗透德育教育谈谈一些想法。

一、渗透爱国主义教育，培养学生民族自豪感

列宁说：“爱国主义，就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”原国教副主任柳斌指出：“爱国主义要作为一条红线贯穿于一系列的教育中。”数学作为小学阶段的一门基础学科，在向学生传授数学知识、发展数学能力的同时，还应担负起思想品德教育的任务。新大纲指出：“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育；爱祖国，爱社会主义，爱科学的教育”。教育家赫尔巴德曾经说过：“教育如果没有进行德育，只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。九年义务教育数学新教材中的许多例题和练习里蕴含着爱国主义教育因素：例如“圆的周长”有关的练习，就有好多可以渗透爱国教育的练习，这里举一个例子，如：北京天坛公园的祈年殿是个底直径24.2米的圆形大殿。它的占地面积大约是多少平方米？环绕祈年殿的回音壁是一道圆形的水磨转围墙，它内圆的半径是32.5米。回音壁内圆的周长大约是多少米？我在给学生做这道练习时，向学生渗透了两个方面的教育：其一：向学生介绍1500年前的伟大的数学家和天文学家祖冲之的有关事迹，他是世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后第六位数的人，从而培养学生的民族自豪感和爱国热情；其二，我向学生介绍颐和园是第一批全国重点文物保护单位，1998年11月被列入《世界遗产名录》。2007年5月8日，颐和园经国家旅游局正式批准为国家5A级旅游景区。教育学生我们作为一名中国人，在感到骄傲，感到自豪的同时，我们有责任和义务宣传它，保护它。

二、渗透浪费可耻、节约光荣教育，培养学生勤俭节约意识

数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，又服务于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，攫取有关德育信息，及时渗透节约教育。在教学中，我经常结合应用数学知识来解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等数学问题，帮助学生从小养成勤劳简朴、快捷高效的行为习惯，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下坚实的基础。比如渗透节约粮食教育：全国大约有13亿人。如果每人每天节省1粒米，全国一天大约节省多少克粮食？如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年？渗透节约水电教育：一个没有关紧的水龙头，每天大约浪费16千克的水，这些水就这样被白白地流掉了……照这样计算一年（按365天计算），要浪费多少千克的水？把这些水装在饮水桶中（每桶水约重19千克），大约能装多少桶？如果你家平均每月要喝12桶水，算算这些水够你家喝多少个月，合多少年？

再如，在教学《节约能源》这一数学活动课时，教师应布置学生回家调查自家前两个月的用水、用电情况，并制成一个简单的统计表，再和自己所在小组同学进行交流、对比，看看谁家用水、用电较多。上课时教师先告诉学生有关能源方面的知识，使学生明白什么是可再生资源，什么是不可再生资源。水是一种不可再生资源，是我们人类生存的必备条件。接着再让学生们就各家用水、用电问题进行讨论，找出用水、用电较多的原因，明白浪费能源就是在破坏环境。从而使学生意识到节约能源的重要性。再进一步讨论节约能源应采取什么措施，如何“从我做起，从身边的小事做起”，使环保意识再次深入人心。象这样的例子还很多。它都告诉我们怎么可以节约资源，因为，资源有限，我们最好是想如何用限有的资源，达到我们最好的要求。所以，不要小看了数学课堂，我们在课堂上不仅要教他们知识，还要教他们一些好的生活习惯。因为他们是祖国的明天，祖国的未来。我们要对未来负责。

三、渗透集体主义教育，培养学生的集体责任感

赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学”。教学永远具有强烈的教育性。因此，本人认为充分挖掘数学教材中的德育因素，发挥数学德育功能很有必要。因此，我在教学中注意渗透集体主义思想，告诉孩子们在一起学习，既要相互竞争，又要相互帮助，要意识到个人目标与小组目标是相互依赖关系，只有小组成员共同努力，才能取得最大的成功。好比圆是所有平面图形中最完美的图形，它之所以完美，不仅在于它的完全对称性，而在于它体现着一种伟大的精神——集体注意精神。例如我在教学：统计“中国体育代表团在第25～28届奥运会上获得的奖牌数”时，就不失时机的渗透了这样的教育。教育孩子们应该向中国的体育健儿学习，学习拼搏、向上、为国争光的精神。

四、渗透勤俭节约、爱心奉献教育，增强学生奉献意识

很多数学老师感叹，数学学科整天跟数字、定律打交道，枯燥无味，不像语文、思品课那样有感人的事例，精彩的故事，数学教学中进行德育教育是少之又之，其实不然，在人民生活水平有了较大改善和提高的前提下，注重培养学生具有自力更生和艰苦奋斗的精神是非常重要的，习题中也不乏这样的题型。

在数学课堂上，可以教育学生勤俭节约、助人为乐的生活习惯。“勤俭节约、助人为乐”是中华民族的优良传统，这种传统应该得以继承和发扬。而现在有很多的同学都做不到了，不是他们不会做，而是没有想到，没有那个习惯，也没有那个概念。因为，有很多的父母在这个方面都忽视对孩子的教育。但是，社会是提倡的，企业是喜欢的，社会是需要的。那么，在这个情况下，老师的教育和引导就很关键了。而在数学课本上有很多素材可以用于对学生进行勤俭助人方面的教育，我们应该充分利用课程资源对学生进行教育。例如，人教实验版三年级《数学》下册42页有这样的一道例题：同学们去收集矿泉水瓶，小红收集了14个，小兰收集了12个，小亮收集了11个，小明收集了15个，平均每人收集多少个？对于这道题的教学，我认为我们老师除了要教会学生如何求平均数，还应该充分利用这道题所蕴涵的信息对学生进行勤俭助人教育。

五、通过数学课堂教学训练，培养学生实事求是的科学态度

数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规，始终要求人们不可违背数学的科学规范。在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。通过对数学解题规范性的训练，严格要求书写整洁，认真练习，有错必改，使学生形成严谨认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、正直和实事求是的科学态度。

记得我在上四年级《有关0的运算》时，先由学生小组合作整理已学的有关0的四则运算法则，然后进行汇报时，有个小组说出了本节课将学习的难点内容“0做除数无意义”。我明知有的学生也只是道听途说，知其然而不知其所以然，但我仍然将它板书在了黑板上。一大半学生毕竟没听说过，我顺应学生们的疑惑，问“到底有没有这个法则呢，我们来验证一下好不好？”，然后我让学生设计了两道验证题“100&pide;0”和“0&pide;0”，继续让他们小组合作计算或根据乘除法的关系进行推算。学生们经过一番辛苦的争辩、计算和推算，发现：前者没有答案，后者答案不确定，最后都确定“0不能做除数”。水到渠成！过程合情合理，严谨而又科学。

数学的课堂是鲜活的，我们所采取的不论是预设的还是生成的课堂学习方式、方法，何种教学手段，教学模式，它在让学生收获知识，提高能力的同时，更重要的是培养学生拥有科学求实的精神。

以上几点是我在数学课堂教学中对学生进行思想道德教育的几点体会，五育并举，德育为首，我们要将德育渗透于数学教学之中，发挥数学学科的育人功能，从而产生一种“春雨润物、潜移默化”的渗透效应。在小学数学课堂教学活动中进行思想品德教育的方法远不止这些，但我坚信，只要我们在数学课堂教学活动中时时刻刻关注学生的思想实际，充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点，做到有的放矢，小学数学课堂教学中思想品德教育就一定能收到令人满意的效果。

参考文献

[1]赵淑鹤.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].学周刊，2016（08）：73.

[2]许建波.德育教育在小学数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（02）：142.