浅谈初中数学教学中的素质教育宣科

浅谈初中数学教学中的素质教育宣科

宣科

宣科（四川省什邡市马祖初级中学四川德阳618400）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）05-052-01

基础教育由应试教育向素质教育转变依旧任重而道远，目前任务仍十分繁重。素质教育，应对学生进行素质化培育，以不断使用现代社会的客观需求，作为初中数学学科自然不能例外。结合具体实际，提高对素质教育的认识，以便充分发挥素质教育在初中数学课堂的独特地位。

一、充分发挥素质教育在数学中的重要功能。

素质教育在初中数学中的功能作用主要体现在以下几方面：

1.培养逻辑思维能力。逻辑思维能力是指科学的思考能力。主要表现在对事物进行观察、分析、综合的能力，采用科学的逻辑方法，陈述自己的观点。逻辑思维能力是学好数学具备的能力，因其具有逻辑性强和缜密的特性，也是学好其他学科和培养学生初步的逻辑思维能力的主要基础。

2.开发非智力因素。纷繁复杂的心理活动，可分为智力因素与非智力因素。智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素蕴含广泛，主要包括包括：动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。非智力因素对学生的素质发展尤为重要。现代心理学表明：人的智力因素一般是平稳的，很少会大起大落。而非智力因素却大相径庭，具有很大的波动性，有鉴于此：在初中数学素质教育中，结合数学知识性、审美性、逻辑性等特性，对于提升学生的非智力因素至关重要。

3.启蒙辩证唯物主义的观点。在数学的漫长的发展中，逐步形成了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法。这些规律和方法闪烁着辩证唯物主义思想。结合数学教学，对学生进行辩证唯物主义观点的教育，让学生通过日常学习或者实际应用，认识概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，和数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联系，对学生进行统一和辩证的教育。

4.进行爱祖国、爱社会主义教育。作为数学之乡，我国拥有光辉灿烂的数学史。结合数学课本中的生动和形象的素材，让学生了解我国数学对世界数学发展做出的巨大贡献，进而让学生产生荣誉感，激发学生爱祖国、爱社会主义的积极性，为祖国的现代化建设贡献一生。

5.培养科学文化素质。初中数学的教学内容和教材，使学生通过基础知识的学习，通过所学知识解决一些常见的实际问题，形成初步的能力。

二充分发挥数学竞赛在素质教育中的重要作用。

数学是一切学科的基础。伴随着现代社会的一日千里和当代科技的欣欣向荣，全面提高全体国民的数学素质刻不容缓。而数学竞赛活动在其中能起到巨大的推动作用。

1.基础性。数学竞赛活动来源于课堂知识，没有超出《大纲》规定的范围，有很强的基础性。一般来讲，竞赛内容都具有一定的难度，对于学生的综合能力要求很高，这样，竞赛活动不但能促使学生巩固课堂知识，而且延伸了旧知识，从而提高教学效果。

2.趣味性。常言道："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈"。在新奇有趣的这知识和巧妙奇特的解题方法的数学竞赛活动面前，学生很容易被睿智和魅力所征服，探索欲被极大的激发，在探索中体会灵感和发现的迸发。

3.竞争性。现代社会竞争的日趋激烈，因此，我们的教育必须全面培养学生的竞争意识和竞争能力，现代教育学研究表明：在竞争条件下，学生在思维灵活性、清晰性和流畅性等方面作用显著，最大程度的培养了他们锐意进取的思想品质。

4.超前性。数学能力是学生超出各科知识之前首先表现来的能力，并极具发展潜力，数学竞赛活动为他们提供了一个施展才能的舞台，使得他们打破常规，发挥逆向思维，养成良好的思考问题的习惯，把数学发展潜力转化为现实的数学能力，使那些天资颖慧的学生的潜能被最大程度的激发。

三注重分层教学。

班内分层教学具有很大的优越性，具体体现如下：

1、有利于面向全体学生。素质教育的一大特色是面向全体学生。班内分层教学最大程度的照顾了学生不同层次的学习水平，对于学习能力强的学生获得了很高的发展，对于学习能力弱的学生也有不同层次的发展，由于起点较低，更好的照顾了差生，让他们积极改变自卑的心理，随着教学层次的提高，习题难易程度的提高，学生的探究能力和层次也逐步提升，使各层次的学生都能得到各自的发展。

2、有利于发挥学生的主体作用。为了全面的提高教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。学生在自主之下，不断的发现问题、思考问题和解决问题，让学生在活泼、主动的氛围中，主体作用能够得到最大程度的提升。

3、有利于优化学生的思维品质.数学教学的实质是数学思维过程的教学。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。教师需要正确处理各层题目与各层学生之间的关系。在差生回答问题时，中等生和优等生已经得出正确的答案，让他们的思维得到了很好的训练，差生解决了一些容易的问题，自信心得到增强，为解决较难的问题夯实基础，中等生介于优等生和差生中间，是学生的主要部分，因此，应该格外关注这部分学生，在中等生和差生面对较高的难题时，思维也能得到有效的开发，班内分层教学整个课堂自始至终围绕优等生、中等生和差生而有序开展，其中中等生和差生进步最快，较好的调动了他们的学习兴趣而优等生通过自身条件，解决了难题，逐步形成了一个互相启发和共同提高的良好学习氛围。

言而总之：以上三种方法只是作者对素质教育在初中数学中的一些浅见，然而素质教育是一项复杂和系统的工程，非一朝一夕能理解和运用，需要我们初中数学教师不断感悟素质教育的内涵，把一些所感和所悟积极付诸实践，在实践中不断加深认识和运用。