表扬要讲求艺术，不要盲目

表扬要讲求艺术，不要盲目

张忠莉

张忠莉（山东省淄博市淄川区职业教育中心255100）

表扬是门艺术，表扬学生更是一门艺术，它不是赤裸裸的赞许，也不是含沙射影的敲击，而是恰到好处的肯定。赤裸裸的赞许，“某某你太棒了，才有才了”等，空话！学生听多了会感觉很假，也很腻耳朵；含沙射影的敲击，无需多言，学生到最后都没听明白你究竟是在表扬谁，究竟是不是在表扬，那就形同废话了。我是把表扬学生的细节问题分两大部分来概括的：

一、表扬的时机和表扬的方法

当一名学生确实值得表扬时，你不要失去给他肯定的最佳时机，立竿见影地让学生知道自己的成绩。

表扬的时机不仅仅是面对某个别学生，而是通过典型的实例在短时间内起到教育所有人的效果，事半功倍。树立了榜样，还避免好学生可能引起的骄傲心理。是的，好学生学得好不是因为他天分一定比别人强，而是他认真学习的结果。

二、表扬的准确性和含蓄性

由于我们在教学中可能存在认识的偏差，有些老师所树的“榜样”并非典型，值得推敲。

如，我们经常听到这样的表扬：“某同学带病来上学，值得大家学习。”这种情况本来是种学习精神，是值得学习，但好像学生有病不去医院诊治倒成了正确的事情，假如所有的学生都来效仿，是否不妥之极？所以还是提醒学生们生病了还是先看医生的好，即使带病来上课，能起到好的学习效果吗？极有可能还会传染一大片，得不偿失了。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要确确实实具备积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。我班有一位学生，他不爱学习，就爱玩游戏。有一次上语文课，孩子们都在认真地描绘春雨的色彩。我在巡回指导时，发现这个孩子“一反常态”，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是埋头画画，一脸的专注。于是，我走近一看，呀！他画得很特别：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花。大地也是万紫千红，花儿开了，草儿绿了，小河里的水清清的。他的画画得可真漂亮。于是，我俯下身，亲切地问：“为什么你把雨画成五颜六色的呢？”他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”接着，又埋头画起来。我有些失望，心想，可能平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好呢！与众不同！”他手中的笔停了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：“其他同学都用蓝色来画雨，你就能用各种颜色来画。能不能告诉我你的想法呢？老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。”听了我的话，孩子抬起头看着我。我对他微笑，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢雨了，所以我把雨画成五颜六色了。”“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意提高音量赞叹道。接着，我把他的画拿到前面展示给同学们看，并赞扬了他的想法。当同学们也对此发出赞叹，并将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，打铁要趁热。于是，孩子们继续作画时，我又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，画又画得那么好，如果学习上态度再认真些，那你肯定会赶上班中的优秀生。”他不好意思地点了点头。事后，我欣喜地发现，我讲课时，他听得很认真，还积极开动脑筋，大胆举手发言。不管他回答得是否完整，我都会面带微笑，耐心地倾听，对满意之处，表示赞赏；对有错误的地方，及时加以引导。从此，课堂上，时常能看到他开心的笑脸。

从这件小事上看出我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地给予赞美，树立他们的信心，可以激发其内在的潜能。

但是反过来讲，这样带病来学习的学生，我们老师还是要提炼出一种学习精神来灌输给大家，就是培养大家学习的积极性。不是告诉学生带病学习是对的，而是告诉学生学习就要能吃苦，就要有战胜困难的学习精神足矣。这也属于表扬学生的含蓄性。

表扬的含蓄性还体现在一种策略上。比如，我在一堂课上给大家布置的作业，大部分同学完成的都很好，只有少部分学生做得较差，我只是要求做得好的学生站立一下，让大家看看，而对那些做得较差的学生并没过多地说教。这样，就给大家一个信号：做得好坏还是有区分的。一切尽在不言中，而又对那些做得较差的学生不致太难堪。

笔墨所限，本文只能如此简略。老的观念不破不立，新的思维一旦引起共鸣，我们将不必留恋最后那一抹夕阳，推陈出新永远是我们教育行业中的大趋势。或许笔者为一孔之见，但至少可以使大家参考一下，举一反三，把我们的教学艺术发挥得淋漓尽致，培养出更多的栋梁之才。