浅谈中职计算机英语教学改进策略

浅谈中职计算机英语教学改进策略

吕文杰

【关键词】计算机英语，中职学校，教学方法

中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）08-007-02

计算机专业离不开英语，许多软件的菜单、帮助信息和出错信息都是英文界面。所以，中职计算机专业的学生，必须具备一定的英语知识，才能更好地学习和掌握计算机专业知识。目前，中职计算机专业开设的计算机英语主要是以英语为载体介绍计算机知识，教师按教材所给的知识进行按部就班的教学，往往忽视了教学内容与专业知识之间的实际联系，造成学与用分离，很大程度的影响了整体教学效果，体现不出职业教育的特色。如何使计算机英语在教学上学用结合，提高课堂教学效果，切实解决英语教学为专业课服务的问题，是摆在我们面前十分迫切的研究课题。

一、存在的问题

1.职业教育系统内部对英语重要性认知不足

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技师，学校把学习的中心自然放在专业课，英语就被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面也进行了缩减和限制，从而忽视了英语教学，使得英语教学无法到达教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低，就业竞争能力差。

2.教材缺乏实用性

目前中职计算机英语教材大部分是以英语为载体，介绍计算机方面的基础知识，课文选自国内外的科普读物或计算机专业的文章。这些内容对中职学生而言，不但存在理论偏深，缺少实践性的问题，同时，与实际使用不相适应，学用分离，趣味性差使学生在没有相关专业知识背景的情况下，学习起来比较困难，增加了课堂教学的难度。如CMO设置、软件基本操作、软件帮助信息、计算机设备操作手册等实用英语很少有介绍。

3.学生英语基础差

中职的学生大多都是初中阶段学习成绩较差，有些甚至是厌学的学生。他们英语基础差、缺乏学习兴趣和学习方法，课堂小动作不断。一个班级大概仅有四分之一到五分之一的学生在课堂上能够认真学习，绝大部分学生词汇量极其缺乏，不会国际音标，不会拼读单词，写作和口语能力很差，语法知识基本为零。

4.教学模式滞后、教学方法单一

由于计算机英语课文大多是复杂的复合句构成的，所以，在计算机英语课堂教学上，大部分教师仍然是采用传统的英语教学模式，老师讲课，学生听课记笔记，教师与学生的互动性不强，缺少必要的交流。教学方法单一，基本上是"一言堂"、"填鸭式"。在这样的授课环境和氛围下单词枯燥、繁多，较难语法和时态使得学生对学习英语产生强烈的畏难和厌倦的情绪。同时，与专业的应用缺乏必要联系，无法学以致用，使学生失去了对学习英语最后的一点信心和动力，以致最终放弃英语学习，导致教学效果不佳。

二、改进策略

1.联系实际。调整教学内容结构

根据专业课程需要设置计算机英语教学目标，中职教育的特点决定了计算机英语应以"实用为主，够用为度"为教学目标。对计算机专业英语教学进行以下调整。

首先，中职计算机专业学生一般所从事的工作包括计算机操作使用、技术管理和支持服务等。这些工作对计算机英语的要求不是太高，一般能够使用英文界面的软件，能够借助词典阅读原版的操作手册和说明书就可以。所以，可以把计算机英语教学的重点，放在掌握有关计算机专业术语和英文提示说明及缩略语、电脑示屏上的英语和各种软件的英文使用说明上，降低学习难度，使计算机英语成为计算机专学生学习的有力工具，提高学生的学习兴趣和教学效果。

其次，对于这些毕业后直接进入社会的学生，中职学校应坚持"实用为主"的教学原则。在计算机英语教学中，可将理论太深的内容调整为更丰富实用的听说读写方面的教学内容。例如，听说方面：模拟IT职场面试，能听懂并回答提出的英文问题；能向客户提供专业技术支持并答疑；能听懂一般的计算机专业性会议等。读写方面：能读懂计算机设备操作手册、软件帮助信息及专业性的电子邮件；能阅读理解一般计算机专业性的文献；填写个人简历和应聘信息等。

2.改进教学方法、激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，基于中职学生英语学习中存在的问题，激发学生的学习兴趣对提高学生英语课堂教学效果是至关重要的。

(1)运用情景分组教学，加强应用模拟。

将学生分成若干小组，小组内部成员分工合作，完成模拟情景表演。例如，让学生分小组扮演IT公司职员和客户角色，模拟向客户提供专业性信息并回答疑问的场景，并围绕这一情景来组织教学内容：职员与客户如何使用英语进行交流、涉及的常用专业词汇及一些有用的口语表达等。如：

Clerk：CanIhelpyou?

Customer：Ihaveboughtanewcomputer,butitdoesn'twork,now．Look，Iturnonthemonitor，turnonthecomputer，andnothinghappens．

Clerk：Areallthecablespluggedin?

Customer：Yes，Ireadthemanualmanytimes，andIdon't

understand．

Clerk：Letmelookatit．Oh，youare-youdidn'tplugitin．

这样既增加了学习趣味性，又调动了学生积极性，活跃了课堂，同时在一定的基础上加强实际应用的模拟，不断提高同学之间的相互合作和团队精神。

(2)在教学的过程使用任务型教学法,以学生为学习的主体来进行课文的学习。

将学生分组，下发任务书，合作完成某一具体任务，小组内的成员互相帮助、相互评价，共同进步。例如，在OfficeSoftware《办公软件》这一课的教学中，针对计算机的操作知识和办公软件的使用知识，从计算机英语的实用角度考虑，采用任务型教学法：把全班分成对应的组，选几种常用的办公软件，每个小组通过阅读课文、上网搜索查询、讨论等方式，在指定的时间内了解这几种办公软件的使用过程并完成任务书。最后，每个小组推选一名队员将本组整理出的使用过程描述出来，以此达到全班同学既分组又协作地完成课程内容的任务。这次实践教学中，全班大部分同学都能对计算办公软件系统有了较好的理解并掌握其中一些基本的应用技能，在探索中促进学生们的主观能动性和积极性，这样的学习方式避免了死讲教材，而学生即对英语不感兴趣也对教材上的枯燥介绍缺乏兴趣，同时也避免教材知识单一的复述办公软件。让学生可以在收集材料的过程中对计算机知识和专业英语知识一同掌握，并让学生明确专业英语在计算机学习中的重要性。

总之，根据中职计算机英语的教学特点、职业教育目标要求、学生学习基础等方面的特征共同决定了中职学校应该培养学生自主学习的能力，不仅能让学生学到就业岗位所需的英语技能，还应其培养其自主学习的意识，让学生具备终身学习的能力，从而满足对职业需求的人才的培养。

参考文献：

【1】罗清芳．中职计算机专业英语教学存在问题及改革探讨【J】．重庆科技学院学报，2010(8)．

【2】杨利，方风波．计算机专业英语【M】．北京：科学出版社，2008．

【3】曾微，赵春生．计算机专业英语教学策略的研究【J】．科技咨询导报，2008(16)．

【4】郑春瑛．对中职院校计算机专业教学的探讨【J】．中国职业技术教育，2006(16)．