小学语文阅读教学中的点滴尝试

小学语文阅读教学中的点滴尝试

刘利宝

刘利宝

（上思县思阳镇中心小学广西上思553500）

【摘要】小学语文新课程标准对阅读方面的要求是这样阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们在阅读教学中，要改革陈旧的被动接受式的学习方式，努力探讨有效的教学途径，使学生掌握系统的、科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，创设适合学生的教学情境，来提高提高学生的阅读能力。为此，我在十一年的教学实践中进行了尝试：（1）课堂阅读教学中的自主阅读；（2）将课内阅读延伸到课外，提高阅读能力；（3）推荐好书，使之多读；（4）展示书本，使之再创作。

【关键词】小学语文；阅读教学；尝试

ThedriptrytheTeachingPrimarySchoolReading

LiuLibao

【Abstract】Primarylanguagerequirementsofthenewcurriculumstandardsforreadingissoelaborated:"Readingisthebehaviorofthestudent'spersonalizedanalysisshouldnotbeteachersinsteadofstudents'readingpractice.Shouldletstudentsactivelythinkingandemotionalactivities,todeepenunderstandingandexperience,andsomeperceptionandthinkingbyemotionaledificationandenlightenmentenjoyaestheticpleasure."Thisrequiresustoreformintheteachingofreading,learningobsoletepassiveacceptance,effortstoexploreeffectiveteachingwaystoenablestudentstomasterthesystem,scienceandreading,developgoodreadinghabits,thecreationoftheteachingsituationforthestudents,toimprovestudents'readingability.Forthisreason,Itriedthe10yearteachingpractice:(1)independentreadingintheclassroomreadingteaching;(2)curricularreadingextendstotheextracurricularimprovereadingability;(3)recommendagoodbook,soasmuchasreading;(4)displaybooks,re-creation.

【Keywords】Primarylanguage;Teachingofreading;Attempt

1.课堂阅读教学中的自主阅读

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。阅读应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是。

1.1学生自主质疑；问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

刚开始，学生提的尽是一些“鸡毛蒜皮“的问题，许多问题都不着边。尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定，同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点提出一些有价值的问题。为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能够紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。例如，我在上《金色的脚印》一课时，先让学生自读课文，然后问学生：“看了这篇课文，你读懂了什么？还存在什么问题？”学生们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也提出了许多切合课文重难点的问题：“狐狸在人们眼中是狡猾的动物，为什么正太郎要给它们投送食物？”有的学生还问：“狐狸在地板下做窝难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗？“为什么说脚印是金色的？”“为什么课文要以《金色的脚印》为题？”……看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不也是达到目的了吗？

1.2自读自悟，发表见解；有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，于是我让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。通过再次地读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“狐狸的脚印被阳光照耀，所以说是金色的。”有一位学生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明他们一家人生死在一起，这种亲情是珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。”……这些不都是孩子们自读自悟的结晶吗？当然，学生对同一事物会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方做旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。

1.3自主学习，合作交流；学生是学习的主人，要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，让他们思维动起来，语言活起来。新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如我在教《乌塔》一课时，让学生就“乌塔独自一人游欧洲，这么做对不对？”一问发表自己的见解。由于学生阅历、视野的种种不足，站起来回答的学生所列的理由并不充分，而且非常局限。于是，我让他们在小组中相互讨论，集思广益。经过交流，在后面的小组汇报中有持赞成观点的，他们的理由是：“外出旅游可以增长见识”“自己外出旅游可以锻炼独立生活的能力”“到各个国家去旅游可以看看外面的景色，了解当地的风俗”……也有些同学持反对的意见，他们的理由是：“乌塔毕竟还小，遇到危险怎么办”“她虽然做了准备，但有些危险是她想象不到的，如果她能找个朋友一起去就更好了”等等。面对如此充分的理由，我又何必再阐述自己的观点呢？

2.将课内阅读延伸到课外，提高阅读能力

新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读从课内扩展到课外，教给学生独立阅读的方法，促使学生养成独立读书的良好习惯，让他们开拓视野，自觉在书海里遨游，汲取丰富的养料。最终达到“自能读书”的目的。

2.1激发兴趣，使之乐读；布鲁纳说过：最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。因此，教师应充分激发学生读书的兴趣，让他们乐于读书。为在学生中形成读书热潮，我通过各种形式各种活动激发学生读书兴趣，体验读书的快乐，形成自觉读书的氛围。

2.1.1选讲益智、有趣的故事；小学生都喜欢听故事，中外有许多益智、有趣的故事都符合少年儿童年龄心理发展特点。因此，我常利用班队活动课或课余时间给学生讲一些小故事，当学生听得津津有味时，我便顺势引导他们自己去看、自己去读；再组织学生开展故事会，比一比，看谁读得多、讲得好。这样一来，学生都乐于去读这一类课外书。

2.1.2树立榜样，激发读的兴趣；榜样能让学生产生奋发向上的心理，并能让学生比较自己的行为，从而达到“取长补短”的作用。因此，我向学生介绍毛泽东、周恩来、老舍等名人热爱读书的事例，使学生以他们的行为为楷模，时时督促自己。在作文训练时，我还让写作水平较好和写作进步较大的学生谈谈自己课外阅读的收获及取得的效果，借此激发学生的阅读兴趣。

2.1.3开展课外阅读交流会；给学生提供课外阅读情况交流、讨论的机会，更能让学生感受到看书的益处。为此，每隔一周，我便为学生开展一次课外阅读交流会，让学生在会上互相交流、畅所欲言，最后，师生共同总结出多看书的种种益处。久而久之，连一些平常不爱读书、不愿读书的学生也渐渐养成了乐于读书的习惯。

2.2教给方法，使之会读；课外阅读是语文教学的延伸，掌握好方法对语文教学有莫大的帮助，而且能让学生获益匪浅。因此，教师要多教给学生课外阅读的方法，让学生会读。

2.2.1精读与略读；在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时，我引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，边读边想，并在文章紧要处，感触最深的地方进行圈点勾划，细细品味。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，才能获得更多的知识和信息，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.2.2写读书笔记，摘录好词佳句；许多学生看书都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，收效甚微。因此，我在指导学生课外阅读时，明确要求学生把所看到的精彩优美的词、句、片断分类摘抄在一本专门的好词佳句本里，制作摘录式读书笔记，熟读成诵。如分好哪些是写景的，哪些是描写人物神态、动作的等等，并恰当地用于平时的写作中去。此外，要求学生每看完一本书都要写下读后感，定期进行检查、评定，使学生养成良好的写读书笔记的习惯。如我班的“书谜”小丽，不但把从课外书上看到的好词句、片断摘抄后装订成本，还通过日记的形式把书上学到的知识，从中懂得的道理记录下来。我把她的学习方法向全班推广，受到了同学的欢迎。在小丽的影响下，同学们不但学会了一些课外阅读的方法，这样既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。

3.推荐好书，使之多读

当小学生阅读的兴趣被激发起来以后，我结合课文有选择地向学生推荐有益身心健康、有思想教育作用、符合他们年龄特点的书籍，让他们多读多看，掌握更多知识，获得更多信息。如学习《赤壁之战》后，我向学生推荐古典名著《三国演义》；学习了《夜莺的歌声》后，向学生推荐抗日战争时期的英雄故事《小兵张嘎》；学了《海底世界》，则引导学生去看《海洋深处的秘密》等书。这样，既开阔了学生的视野，让学生学到了课本上没有的知识，又达到了巩固课本知识的效果。

4.展示书本，使之再创作

为及时总结课外阅读的成果，我组织学生开展一系列的创造性活动，展示他们的读书成果。如根据各年级学生智力的不同，不同学生特长的不同，进行演讲比赛、知识竞赛等专题活动，让学生用自己的眼睛、自己的双手、自己的大脑来展示他们从书本上看到的人和事及他们从读书中学到的知识。引导、激励学生多看书。

总之，学生阅读能力的形成并不是一朝一夕的事，需要经过长期的训练培养。只要我们在教学实践中，要努力探索阅读教学的有效途径，使学生掌握系统的、科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，创设适合学生的教学情境，就可以提高学生的阅读能力。

收稿日期：2012-12-02