让生活走进高中政治教学

让生活走进高中政治教学

常治鹏

四川省阆中中学校637400

摘要：依据《课标》，高中政治课教学如果不回归生活，就不能展现其潜在的力量，就不能促进学生思想政治素质的有效提高，就会成为无效教学。就此问题，本文对高中政治教学“生活化”的实施策略进行深入思考，以供同仁参考。

关键词:高中政治教学生活化

高中政治教学的主要任务是对学生进行思想政治教育，帮助和引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。但是，由于高中政治教学脱离学生生活，经常会导致教学的低效率甚至无效率，教学目的难以实现，因而政治教学的学科价值就更加难以凸显。新课改的重要理念之一就是重视教学与现实生活的联系，所以，探讨高中政治教学“生活化”的实现路径不仅有理论意义，而且也有着根本的实际意义。

一、高中政治生活化的重要意义

知识来源于实践，实践是知识的发展动力和最终目的，也是检验知识是否正确的唯一标准。现实生活与高中政治有着内在联系，并为政治教学提供了生活依据。

1.生活化教学方式有利于推进教育改革。

高中政治教学内容应该和社会生活及学生的思想有机结合，而传统的高中政治教学脱离了生活实际，不能有效激发学生的学习兴趣。当前正在不断深入的教育改革要求高中政治教学回归生活实际，和学生的生活相结合，这样才能易于学生的理解，才能使政治教学面向学生、面向生活、面向社会，才能提高政治教学的有效性，使学生在学习政治知识的同时，提高认知社会和生活的能力。

2.生活化教学方式有利于学生的全面发展。

新课程标准要求高中政治教学要重视学生的现实生活，从学生的实际需要和成长特点着眼，使政治教学贴近学生的生活，使教学内容和学生的实际生活相结合，帮助学生正确看待人生和周围的事物，实现个人成长和社会发展的有机统一，促进学生的全面发展。

3.生活化教学方式有利于理论和实践的有机结合。

传统的高中政治教学只是单纯地讲解课本知识，抽象化的理论知识使学生感到枯燥无味，学习方式只能是死记硬背，这对于高中政治的学科价值和功能的发挥非常不利。而政治教学生活化为实际生活和课本知识相结合搭建了平台，使学生在认识和适应社会的过程中，感受到政治知识的价值。

二、实现高中政治教学生活化的策略

1.更新教学理念。

更新教师的教学理念是进行高中政治生活化教学的前提，课程改革的关键，最终就是教学理念的转变。加强高中政治教师对生活化教学的理解，了解生活化教学的优点和出发点，坚持生活化教学的原则，掌握合理和科学的生活化教学方法，对生活化教学的问题进行有效的预防。生活化理念，包括有三个部分，即生活化教学方式的设计、科学的分析话题和自主的探究话题三个方面。

2.营造宽松的生活化教学氛围。

教学模式要改变，首先是改变以往过于严肃的课堂氛围，这需要老师和学生的共同努力。政治老师要改变传统的高高在上的形象，可以在教学中多采用讨论和问答等形式增加与学生之间的交流，以民主、平等的师生关系奠定生活化教学氛围创建的基础。老师要给予学生一定的空间，允许学生对政治与实际生活等知识进行讨论，发表自己的意见，在活跃、宽松的课堂氛围中学习政治知识。民主、活跃、宽松的教学氛围是实现生活化政治教学的基础。

3.从生活中捕捉教学资源。

教材是教学的主要依据，但不是唯一的资源。教师可以把生活搬进政治教学中，把政治课的基本观点、原理融入生活之中，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生生活和社会实际的素材进行教学，充分贯彻高中政治新课程“以生活为基础”的理念。从目前政治课程的安排——《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》来看，高中政治课的基本内容也同样是立足于生活，反映生活的。因此，政治课堂的教学就要从生活中引来活水，就要关注社会生活，在学习“又好又快科学发展”时，我引出当前热点问题之一：为十二五规划建言献策。我先给学生展示：“十一五”期间我国虽然受到国际金融危机的影响，但是经济结构调整仍然取得了一定的成果：（1）投资、消费、出口三大需求增长更趋平衡。2009年消费对经济增长的贡献率达到52.5%。（2）三大产业结构更加合理。2009年第三产业增加值占国内生产总值比重达到43.4%，服务业对就业的作用愈发明显。（3）国家着力提升经济增长的质量和效益。“十一五”前四年累计淘汰落后一批产能：比如焦炭1809万吨、造纸150万吨等。（4）区域发展更加平衡。

4.展现生活原型情境。

教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。为此，平时的教学可以充分注意到从学生的生活实际出发，从生活中选取情境，在有机提炼、再创造、深加工的基础上，设置能够引起学生注意、思考的问题，让学生在真实的场景中思考、辨析、提升和回归，做到源于生活而又高于生活。

如在进行“揭开货币的神秘面纱”教学时，笔者设计了这样一个问题：“有人说，人民币是由国家发行的，为什么国家不能多发行人民币，让每个人手中的钱多一点，以此来提高人民的生活水平呢？”这个问题一经提出，立即引起学生的热烈讨论。在此基础上笔者引出相关知识：人民币作为纸币，发行量要以流通中需要的货币量为基础，过多会引发通货膨胀，过少则会导致通货紧缩。

5.教学模式“生活化”。

为了实现高中政治教学“生活化”，教师必须结束“三一时代”（即一张嘴，一支笔，一块黑板），用丰富的教学模式使政治课堂“亲近”生活。一是实践法。理论总是来源于实践，最终还要用于服务实践。实践法能将所学的政治理论用来解决实际问题，学生在参与中生发兴趣，兴趣又会提高学生分析问题和解决问题的能力。例如在学习“价值观内容”时，如果在回溯中历数伟人、英雄、模范和科学家让学生有一种距离感，很难产生情感共鸣。但如果让学生走入生活，走入社会，挖掘身边让人感动的生活故事，就会“让事实说话”，从而收到事半功倍的效果。二是模拟法。模拟法是一种通过模拟来再现发生在我们身边的事例、从而理解政治知识的教学方法。例如在讲“卖方和买方市场的特征”时，如果仅将两者特征详细而全面地呈现给学生，遇到解决具体的问题的时候，常出现把二者混淆的情况。如果采用模拟法，即先找三名女生扮演在文具商城卖书包的卖家，一名男生扮演在文具商城买书包的买家，再进行角色互换（要求：卖书包的卖家要将书包卖掉；买书包的买家要买到书包）。通过模拟讨价还价，学生自己就总结出“卖方和买方市场的特征”。三是娱乐法。在日常生活中，从小品、音乐、诗歌到漫画等等都是学生们喜闻乐见的文娱形式，如果能借助文娱形式诠释政治理论知识，有着教师单纯说理所无法比拟的优越性。例如在讲授“股票、债券和保险”时，为了让学生了解股票、债券及保险等投资方式的优点和缺点，利用多媒体向学生播放赵本山、高秀敏和范伟的小品《心病》，在活跃的课堂气氛中，学生不但轻松地接受了书本的理论知识，而且思考起以后如何为自己的家庭制定一个切实可行的投资方案。

6.践行回归生活。

理论是简单枯燥的，但它来源于生活，又必将回归于生活。我们学习它不是目的，目的是学会用它来解释生活，指导生活，让生活变得更美好。我们学习书本中的知识最终的目的也是将知识运用到实际生活中来，在生活中实践才能看出教育的伟大力量。在课堂教学中，我们应充分考虑中学生常常凭借具体直观的感性材料去思考问题的这一思维特点，尽可能让我们所讲的内容生动，让学生有如身临其境、如见其形、如闻其声的感觉，从而加深印象，引发思维，获得更好的教学效果。

有老师在学习“法律保护消费者的合法权益”时，安排学生收集日常生活中出现过的消费欺诈案例，比如买到劣质商品，并提出问题：通常我们都是怎么解决的？又如，在讲“价值规律的内容和表现形式”这一知识点之后，有老师就让学生找出近几年房价增长过快、手机价格下降过快的原因。然后让学生举出一些能够体现这一原理并发生在身边的例子，然后指导他们今后的购物行为。作为思想政治课教师要树立政治课回归于生活的教学意识，要注重生活化思考题和练习题的训练。

总之，固然高中思想政治生活化教学模式有其操作程序，但不可能适应于高中思想政治每部分内容，不是教师每节课、每部分内容都要机械地套用。而是需要政治教师根据自身能力、学校的条件、学生的实际情况，特别是教学内容的特性，有变通地采用。

参考文献

[l]林炳柱高中思想政治生活化教学的价值及实施策略[J].教育界，2010，（5）。

[2]任弘举高中政治生活化教学策略初探[J].大观周刊，2011，（23）。

[3]陈萌杉浅析高中政治科“生活化”教学的实现策略[J].新课程改革研究（基础教育），2011，（2）。

[4]卢德华高中政治课堂中生活化教学策略的分析[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（7）。