智障班班级管理探微

智障班班级管理探微

翟英明

翟英明山东省淄博市张店区特殊教育中心学校255024；刘红玉山东省淄博市特殊教育中心255000

目前，国内的培智学校所招收的学生日益呈现出个体差异越来越大，学生整体素质越来越差的现状。从学生残疾类别上来看，有先天愚型的、智力低下的、孤独症的、脑瘫的、多重残疾的；从学生日常行为表现形式上来看，有攻击性行为的、多动的、骂人的、生活自理困难的、不会交流的、听力障碍的，等等。可以说，在培智学校中，班级管理的难度比普通学校要大得多。这主要是由于智力落后儿童除了智力明显低于正常儿童外，还伴随有适应性行为的缺陷。智力低下使他们对教师的要求和课堂常规难于理解，在复杂的课堂环境中难以调适自己的行为；而适应性行为的缺陷，则又可能使他们在受限制的课堂中不能更好地调节和控制自己的行为。除此之外，智障儿童还有一些其它的身心特征，如注意力分散，动作能力差，缺乏应变能力，对遭挫折的承受能力低，还有各种生理上的疾病等等。

因此，在实际工作中，很多教师似乎持有这样一种观念，即由于智力落后儿童本身的缺陷，使他们不能表现出应有的合适行为，因而他们的行为在班级是得不道控制的。我们认为，虽然智障儿童因其缺陷本身造成很多的行为问题，但如果教师因此就对他们的行为听之任之，建立起与正常儿童不同的行为期望。其后果就会是教师对矫正这类儿童的行为失去信心。事实上，只要我们教育引导得法，大多数智力落后儿童能够遵循教师的要求，管理好自己的行为。一个勤奋好学、遵守纪律、行为规范、团结友爱的班集体对学生社会性的形成、残疾补偿乃至今后的生存和发展，都是大有裨益的。所以，扎扎实实做好智障班的班级管理工作，是每一个从事特殊教育的老师义不容辞的责任。

一、关爱是做好班级管理的基础

教育先哲说，爱学生吧，学生也会爱你。爱是伟大的，爱可以创造生命的奇迹。残疾孩子虽然患有各种残疾，不要以为他们不懂爱，只要教师真心的、持之以恒的喜欢他们、爱他们，他们一定能感受得到。教师的爱要表现在日常生活工作的一言一行上。智障儿童自理、自制能力差，日常行为表现为“脏乱差”。脸脏、手脏、衣服脏，说话乱、做事乱，显得随便散漫，极需要持之以恒地训练和培养。所以要经常和学生在一起玩，勤观察，多督促，多帮助。我认为对这样的孩子就更要有强烈的事业心，丰富的同情心，慈母般的爱心和超常的耐心。所以我们要努力去了解把握学生思想实际，走近他们的内心，让他们接受这份爱，给他们创造一个充满爱的氛围，这样学生就能快地融入到集体当中来。因此，热爱学生是做好班级工作的一个前提条件。

二、做好班级管理工作要发挥好教师的榜样作用

教师在班级管理中，一个重要的职能就是时刻展示给学生以社会公认的规范行为，让学生通过摹仿来学习这些行为。班级的日常管理工作是琐碎的。如果没有实际行动，任何说教都是苍白无力的。对智障学生来讲尤其如此，由于他们理解能力差，说教对他们来说作用可以说微乎其微，但他们喜欢对外界事物的不分善恶是非的模仿确是不争的事实，因此，教师言谈行为的示范榜样作用就显得至关重要。所以教师应该抓住一切教育的有利时机利用自身的示范榜样行为对学生进行教育。比如有一次上课时，一位同学带病上课,上到一半的时候突然呕吐,整个课室顿时充满了难闻的气味,学生都不知所措,我立即跑到该生身边,顾不上恶心,马上把该生送到校医室。安顿好该生后，我把地面扫干净。然后抓住这个契机对全班学生进行教育，问：“如果以后发生这样的情况，如果你刚好在他身边，你会象我一样帮助他吗？”话音刚落，几个平时比较热心的同学都纷纷举手。我及时表扬了他们，并要求其他同学向他们学习。这样的教育时机稍纵即逝，抓住这样的机会对学生进行教育，会起到比平时的说教好得多的效果和作用。

三、做好智障生的个别教育工作，是班级管理工作的关键

在智障学校的班级中，可以说一个孩子一个样，他们不像普通学校的孩子那样存在很多普遍的共性。所以，只有做好智障学生的个别教育工作，才能更好的做好班级管理工作。班主任既肩负着教师工作，又肩负着学生父母的工作，对每个学生都应关心、爱护。比如，对多动症学生来说，他们自身很难控制自己的行为。在教室里乱跑打人，发出怪异的声音、做事执拗而刻板……对于这些学生，我常采取强制命令与强化物相结合的方法来让他们控制自身行为和完成作业。教师只有深入了解每一个孩子的性格行为特点，进行有针对性的科学的教育和引导，才能使每一个学生做到每天都有进步，久而久之形成良好的行为规范。

四、实施自我管理，是做好班级管理工作的最终目标

只有让学生学会自我管理，能有效地调控自己的行为，才能适应各种生活环境，成为一个真正意义上的“社会人”。在班级管理工作中，只有把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。要调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。根据学生的能力，让他们担任不同的岗位。在岗位安排中，有的是补偿缺陷，有的是发挥特长，因人而异。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班集体内部也日趋团结。

总之，智障儿童的班级管理工作既繁琐又细小。它需要我们有积极的心态，有足够的工作热情和足够的组织能力。并对工作要细致、细心，不断摸索出适合自己学生的班级管理方法和经验，不断提高班级管理工作的能力和水平。