农村学生英语自主学习能力的培养李文华

农村学生英语自主学习能力的培养李文华

李文华

李文华

（日照市岚山区碑廓中学山东日照276800）

【摘要】本文立足农村英语教学实际，从兴趣培养、目标制定、策略指导、反思评价四个方面简述了如何培养学生英语自主学习的能力，体现教为主导、学为主体，以适应英语新课程标准的要求，提高教学质量。

【关键词】农村学生；英语自主学习；能力培养

当前，农村中学英语课大致是这样的：课前，老师精心备课，确定教学目标，重、难点，设计相应的任务活动；课上认真讲解，学生跟着机械重复、被动参与；课后布置写单词、抄句子、做习题等。一节课下来，老师口干舌燥、精疲力尽，学生整节课都在被动地看、听、记，处于消极、压抑的状态，教学效果不佳。学生做题时不能灵活运用所学语言，出错多。老师还得责备学生：“我都讲了好几遍了，你们怎么还不会？”显然，学生只是在外因强迫下被动地学，他们并不具备自主学习的能力。

教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，对基础教育阶段英语课程的目标作了新的规定。规定指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。[1]所谓自主学习就是一种独立性学习，是指学习者能够自我确定学习目标，寻找有效学习策略，对学习任务有探究解决的意识与能力，并能对自己的学习过程、结果及状态进行评价与反思。是从“要我学”到“我要学”的转化。教师要注重培养学生的自主学习能力，将学生潜在的自主学习能力激发出来。

1.激发学生英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自主性就越强。如果把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，学生就能逐渐养成自主学习的好习惯。

1.1教师要尊重、热爱、鼓励学生；“亲其师，信其道。”教师要尊重、热爱学生，不批评讽刺学生，不要生硬地纠正学生的错误。要多肯定、赞扬，如“Good!OK!Great!Clever!Welldone!Excellent!Youdidagoodjob!”等等，在老师的鼓励下，学生克服了恐惧心理，消除了畏难情绪，敢于开口，对老师，对英语学习有了积极的感情。

1.2创设真实自然的交际情景；教师可利用多媒体教学手段，增强教学直观性，多方位、多渠道地去刺激学生的心理感受，激发其学习热情，从而提高教学效率和教学效果。并开展课前FreeTalk、游戏、竞赛、演课本剧、讲故事等形式多样的活动，进一步激发学生的学习兴趣，保持他们积极的学习动力。

2.帮助学生制定学习目标

大部分学生不会制定学习目标。他们不知道每天应该干什么、做到什么程度。教师应帮助指导学生自主制定学习目标。

2.1教师展示每单元的教学目标；在知识内容方面，确定不同层次的教学目标；[3]在情感渗透方面，作好中西方文化的交流，注重学生良好个性、道德品质的养成；在学生辅导方面，确定不同的对象；在时间的分配上要合理、科学，确保高效完成任务。

2.2指导学生制订个性化的学习目标；结合教师的教学计划，学生应分析自己的实际情况，制定一个切合自己实际的学习目标。如学习成绩优异的学生目标可以定得高些：①看单词说句子。学生看着单词表，然后把该单词在文中的原句说出来。②话题作文。学完本单元后，围绕本单元话题写一篇短文，并能复述。③每日阅读。坚持每天作课外阅读，主动探究阅读中的障碍，积累在笔记本上。④每天早晚听、读课文10分钟。而学习有困难的学生显然做不到以上几点，他们可以把目标定的低些。如：①每天背5-10个单词，会拼写，其他的知道中文意思。②课前作好预习，找出生词、难句，查阅单词表、资料书标出。③课堂上认真听讲，尽量不开小差、不走神。④课后认真完成作业。目标制订好以后，其落实、执行还需要学生最佳的学习状态和持之以恒的毅力。教师要密切关注学生在实现目标的过程中情感、心理方面的变化。是否出现动力不足、难以坚持等现象。教师应引导学生作出这方面的评价，正确认识自我在平时学习中是否细心、耐心、有恒心等。

3.加强学生学习策略的指导

“授人以鱼，不如授之以渔。”科学有效的学习方法可取得事半功倍的学习效果。词汇学习一直是令学生头疼的事。单词不会，学生很苦恼、无奈，甚至厌学，而词汇是英语学习的基础。李阳老师曾说过：“聪明的人背句子，背短文，傻瓜才孤立地背单词。”事实证明，死记硬背耗时费力，忘的快，做题时还不能灵活运用。而把单词放在句子中理解着记忆，记的牢，做题既快又准，做书面表达时也有语言素材，能写出正确流畅的句子。久而久之，学生能培养良好的语感，增强自信心。

另外，通过音标记单词也很有效。教师先将单元音、双元音音素制成卡片，让学生集中识记，把辅音音素放在单词中分散教学。如：bread/bred/，b发/b/，r发/r/，ea发/e/，d发/d/，根据音标记忆单词就容易多了。每堂课学完生词2分钟后，就进行听写。教师说单词，学生根据发音规律来写，一半的学生当堂过关。过关的同学很有成就感，没写对的同学就暗下决心下次要过。这样，教师在讲解单词的时候学生注意力特别集中，短时记忆效果很好。课下就可以减轻课业负担。根据艾宾浩斯遗忘规律，两天后再听写，学生的短时记忆变为长时记忆。久而久之，学生看着音标就会读、会读就会写，记忆单词事半功倍。通过词形转换（如succeed-success-successful——successfully）、近义词、反义词、固定搭配、分类（如数字、月份、星期、颜色、动物、水果、交通工具、职业）等形式都可以提高词汇学习的效率。

教师还应指导学生作好课前预习，指导学生记笔记，根据不同学生给予个别指导、修正。有困难的学生可以“拿来主义”，先借鉴别人的预习成果、笔记，模仿他人，逐渐培养自主学习能力。教是为了不教。指导一定阶段后，再放手，让学生自己总结、尝试一些有效的适合自己的学习方法。对好的可行的方法在全班表扬、予以推广。

4.引导学生自主反思评价

在学习内容上，引导学生建立“错题博物馆”，里面详细记录未掌握的知识点、易错题目，及错因分析。在情感态度上，引导学生对自身学习的主动性、独立性、持久性等方面作出评价。明确下一步的努力方向。

由于农村学生英语底子薄，缺乏语言环境，自主学习能力的培养是一个长期的过程。上述几个方面，是从传统的“填鸭式”教学模式向“自主式”教学模式过渡的尝试。在这样的课堂上，学生不仅能主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥自己的主动性和创造性，最大限度激发学习的潜能。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），[S]北京师范大学出版社，2001.

[2]庞维国：论学生的自主学习，[J]《华东师范大学学报（教科版）》，2001，2.

[3]吕增宝、陈金兰：初中生英语自主学习能力发展的行动研究，[J]《山东师范大学外国语学院学报》，2009，3.

收稿日期：2012-08-09