关键词:初中地理;情感教学;教师;学生
义务教育地理课程具有很强的思想性、生活性和实践性。新课标要求学生学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。通过地理学习,整强学生的生存能力,培养具有地理素养的公民。因此,在初中地理教学中必须加强学生的情感教育,增强学生的爱国情怀,提高学生关注全球及可持续发展的意识。下面,笔者将简要谈谈对实施初中地理课堂情感教学的些许看法。
一、构建轻松愉快的学习氛围
初中生学习动机和学习目的不明确,兴趣是学生学习的动力。学生对地理感兴趣就学,不感兴趣就不愿意学。因此,在课堂上,地理教师要想办法激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。教师要做到动之以情、晓之以理、以知导行、以趣引思,努力建设民主、和谐的师生关系,建设轻松、愉快的学习氛围。课堂上,教师不能一言堂、喋喋不休地讲,学生被动地听,而应该充分发扬民主,让学生围绕学习主题畅所欲言;并且教师要有很强的组织能力,做到“撒的开,收得拢”,而不是放羊。我们以学生司空见惯的一次性餐具为例,有学生评价这种生活方式的利与弊。学生展开探讨,进行争论,充分发挥,各抒己见,权衡“一次性”的利弊达成共识,使学生明白自己行为的对错,进而指导自己的行动,为节约资源、保护环境尽自己的一份责任。这样的课堂,学生不仅学到了知识、明白了道理,更重要的是增强了学生的环保意识和可持续发展的观念。
二、提升地理教师的地理素养
俗话说:“亲其师,信其道”。学生对地理教师的好恶,直接影响教学开展和学习效果。学生喜欢地理教师,就会喜欢他教的课。怎样让学生喜欢自己,盼着上地理课呢?这就需要地理教师有很强的教学技能和教学技巧,使学生在课堂上注意力保持高度集中,让学生有这么快就下课了的感觉。
例如,学习八年级地理《中国的行政区划》内容时,学生在短时间内记住34个省区名称难度很大,我们就可以编写顺口溜来辅助记忆:“两湖广宁重河山,五江港澳青陕甘,云贵西四北上天,内蒙台海福吉安。”这样,学生的记忆难度降低了,学习兴趣提高了。再如,学生对省区轮廓的识别难度更大。那么教学时,我们教师就可以边绘画某省区轮廓,在配以生动形象的比喻,帮助学生记忆:青海像一只卧着的兔子,陕西像一只坐着的兔子,湖南像人的侧头像等。此时,学生惊讶地赞叹到:“老师画的太像了,描述太准确了”。学生的言语声表达的是对教师的佩服。地理教师娴熟的绘图技巧、生动形象的语言描述、亲切自然的教学态度,都会得到学生的认可,从而使学生喜欢上地理教师、喜欢上地理课。
三、利用生活实例进行情感教学
地理学科本身就是研究人地关系内容的,要学生充分认识人口与资源环境协调发展的重要性,不能简单地说教,而应该以学生能感受到的、看得见的实例教学,这样的实例更具说服力。
以近几年河北严重的雾霾天气为例,让学生展开讨论,从不同角度分析雾霾产生的原因,对我们日常生活带来的影响,进一步思考作为中学生的我们能为环保做点什么。学生积极发言,阐述各自的观点,因不同的观点进行争论辩解,最终达成共识会心一笑。在这样的课堂上学生还会没有兴趣,学习还会不积极吗?
四、开发课程资源,转变教学方式
社会在发展、时代在进步。学生获取地理知识的途径更加广泛,课堂不再是学习知识的唯一途径。因此,教师要转变思想和观念,让学生真正成为学习的主人,积极主动地参与学习。
例如,学习《天气与气候》内容时,提前一周时间给学习小组布置作业,要求学生收看中央电视台一套新闻联播之后的天气预报,注意观察天气符号,选择三个城市记录天气预报内容,然后进行比较,总结天气的要素、特点,给全班同学汇报,其他小组可以质疑和补充。并抛出问题“为什么要关注天气?”学生开动脑筋、积极思考,进行归纳得出结论。这样,学生就由被动接受变为主动获取,并且使学生认识到生活中处处有地理,更好地渗透地理课程基本理念。
五、创设问题情境,以境育情
在课堂上,教师要学会不断向学生抛出问题,在“问题”的驱动下,发挥学生的能动性,调动他们的思维,积极参与教学,达到以境育情的目的。
例如,在学习地球的运动内容时,让学生“分析为什么河北冬冷夏热”“为什么我们所处地区房屋多为坐北朝南”“在我们北方地区看房最好选择在什么时间”等。又如在学习“冬夏季风示意图”时,由于学生对气压知识不了解,解释不清楚高气压、低气压,就可以用当地的一句谚语“东南风,雨祖宗”来提问,这样很自然地理解夏季风的源地、风向及海陆走向情况。这样就把枯燥无味的地理原理变得容易简单有趣了,学生在不知不觉中获取了地理知识,也养成了求真求实的科学态度,提高了地理审美情趣。
总之,在地理教学中,情感教育无处不在,它存在于我们的日常生活中,影响着我们的劳动生产,与我们息息相关。作为地理教师,要努力提高自身素质,充分利用教材中的情感教育素材,通过各种教学途径和方法,渗透情感教育,进行情感教学,培养具有地理素养的合格公民。
(作者单位:河北省保定市顺平县大悲乡第一初级中学072254)