浅谈农村初中的数学教学

浅谈农村初中的数学教学

宋文彬

四川威远县界牌镇中心校宋文彬

我校地处农村，学生的数学成绩普遍较差，究其原因大致可归结为以下两点：活泼好动不受约束，上课注意力不集中；回家后无人督促而懒于学习．针对以上的原因我认为，对于农村学校的数学教学应努力提高课堂效益，充分利用课堂45分钟时间．在长期的教学实践中我总结了以下几点：

一、尊重学生，创造和谐、温馨的课堂氛围

尊重学生的话题可谓老生常谈了，但在实际课堂上往往很难完全做到，特别是对那些学习成绩不够好的学生，在课堂上老师往往很少提问，本身那些学生很害怕老师的提问，回答起来很紧张，很费时，于是我就跟他们约定：会答的就答，不会答的就坐下．需要帮忙的我就把这题设计成一系列由易到难的问题，我问他答，答对了我们一起用热烈的掌声鼓励他．这样他们的积极性就提高了，而且注意力也集中了．

二、创造情景，巧妙导入新课

能否迅速集中学生的注意力，让学生尽快的投入到学习中来是教学成败的关键．我平时也较注意导入这一环节的设计．

例：上“折线统计图”时，我从中国共产党一大引到十七大，并以十七大上胡总书记的一句讲话“中国人民生活水平普遍提高”为切入口，引导学生以画统计图的形式来分析总书记的这句话，从而巧妙的引入新课．

又如上“四边形复习课”时，我主要想让学生采用“观察发现-猜想-验证”的方法进行主动学习．为此我设计的导入问题是“猜猜老师有几岁”，让学生观察老师，再猜一猜老师的年龄，在学生猜测的同时，老师提示“猜大了”或“猜小了”直到学生猜出老师的年龄，最后总结：“观察发现-猜想-验证”是研究问题的常用方法．从而为这节课的顺利进行作好了铺垫．实践证明，这节课中遇到的“连接任意四边形各边中点所围成的图形是何种特殊四边形”等问题都能迎刃而解．

三、努力实现学生学习的个性化

“不同的人学习不同的数学，不同的人在学数学中有不同的发展”，以这个理念为引导，在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次．在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性．为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的．同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义．教师掌握各类学生层次后，学生的座位按好、中、差搭配的原则编排．这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取．教学中我把我班级的学生大致分为三个层次，分别用A、B、C表示．在上课时，要求A组掌握教材中的例题和练习，要求B组掌握教材中的所有知识点，着重要求理解和掌握数学的基本知识和基本技能，并能用所学的知识解决问题；C组注重揭示知识的内在规律，解决综合性较强，灵活性较大的问题．这样我心中有数，上课提问时也有一定的针对性．