关注教学细节，激发动态生成

关注教学细节，激发动态生成

朱成明

朱成明

摘要：英语课堂教学是由一个个“教学细节”有机组成的，“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的就解决某一个问题而精心设计或生成的一个相对完整而短小的教学过程与学习过程。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。同时精彩的细节还会给带来我们意外的惊喜和收获。本文主要讨论了课堂中的教学细节，希望能有助于我们的英语教学。

关键词：教学细节；挖掘教材内容；开发学生资源；利用错误资源

一、精彩的细节，来自对教材内容的挖掘

细节设计必须体现教师在关键处、细微处的启发和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。教学细节藏得很巧妙，要靠教师和学生拥有一双慧眼去发现。例如，在教学《牛津高中英语》Module10UnitoneReadingGiveamanafish这篇课文时，笔者首先让学生读题Giveamanafish，寻找隐藏在题目中的关键细节，笔者请学生回答：1.Whatisthekeywordinthetitle?2.Whatistheresultifyougiveamanafish?这是两个有趣的问题，也是两个学习课文很关键的问题，认识和理解这两个问题可以较好地掌握课文的内容，学生在没有读课文之前，通过自己的经验第一个问题的答案知道Give这个词是题目的核心，而对于第二个问题或许学生会给出各种答案，但他们稍微思考，会发现giveamanafish的result走向死胡同，就会产生疑问，该如何办，笔者让学生就疑问提个问题：Whatisanotherwayofsolvingtheproblem?很自然，笔者要求学生读课文来寻找答案，学生会带着疑问走进课文的阅读。(1)Whatarethefactsaboutgivingamanafish?(2)Whatareexamplesmentionedinthepassagetorefertoteachingmanafish?学生在阅读的过程中证实了猜测，并比较发现对于课文结构和内容也就有了整体认识和理解，文章采用对比得出Giveamanasinglefishandhecaneatforaday,whileteachingamanfishandhecanfillhisbellyforalifetime，学生更好地理解fish的两层含义。

二、精彩的细节，来自对学生资源的开发

“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体”。教师要勇于直面学生的非预设生成，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。

⒈细节让课堂成为学生愉快的体验

教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，建立起对学习的自信心。

例如，在一次练习课讲评中上，笔者让一个学生说出“染上非法恶习”的短语，这学生说“beaddictedtoillegalbehavior”。他刚说完，下边就有人在喊：“No,taketoillegalbehavior”。真的错了吗？笔者同意第二位学生的答案，更肯定第一位学生的理解。笔者让第一位学生继续说关于染上的短语。“beinvolvedin”，这位学生大声说到。可以看出这位学生已经对相关知识进行了归纳总结。

关注学生的发展是新课程改革的核心理念。作为教师的我们要敏锐地发现学生身上显露的细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微处见精神。这样，教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝到被肯定的滋味，才能使学生真正成为课堂教学的资源。

⒉细节让学生张扬个性

在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命个体，他们有着不同的生活体验和经历，他们在学习中时不时会跳跃出创新的思维火花，张扬出独特的个性特点。因此，教师要密切关注学习动态、及时抓住对学生资源的有效利用，引领学生进入思考境界的法宝。

例如，回答Whatmadetheteacherangry?______________(他上课迟到)

学生A回答：Hewaslateforschool.笔者要学生讨论这个问题与答案。细心的学生发现这该是主语从句：Thathewaslateforschoolmadetheteacherangry.笔者继续问学生是否有其他说法，有的学生联想到以前学过的句子：Losinghisbikemadehimsad.积极回答：Hisbeinglateforschool.学生顿悟到答案必须能够替代What。这样展开教学，课堂就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性和愉悦心灵的心灵历程，就会成为师生充分张扬生命活力的场所。

三、精彩的细节，来自对错误资源的利用

新的课程理念指出：现代意义上的课程不只是“文本课程”。它也包括其他的方面，如学生的错误，我们说，犯错是学生的权利。而对于教学中出现的差错不是简单的改正，其恰恰反映了学生的认知状态、思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

1.给予肯定

心理学研究表明：人是脆弱的，往往需要通过别人的语言和感情，才能肯定自己，热爱自己。更不用说说未成年的学生，他们更需要我们教师的一种风骨、一种品位、一种神圣的师爱，所支撑的耐心。我们教师在对待学生错误的态度应该是乐观的，我们看到的是希望，一定让我们的学生存在一种念想，我们的学生会有着心存感激的心态，这样学生在做题过程中，正确率高固然可喜，可是出现错误也是正常，这是一种真实的学习，我们该肯定学生的努力，他们思考了，思考就是价值，就是发展的希望。

2.给予鉴定

我们的学生的错误或误解对于我们学生或其他学生来说就是很好地资源，如在课堂上，教师在讲解到某个知识点时，一位学生用自己的理解给出新的理解与答案，或许是一个错误，我们教师如何处理，笔者认为我们应该给予肯定的评价。这是他思考的结果，让学生一起讨论与理解认定，通过大家的共同参与思考，学生体验了、学生思考了、学生认同了，我们说学生对这个知识就会内化成自己的知识了。对于提供思考机会的学生来说，这是他得到的最佳肯定，他的思考得到了教师和全体学生的认可和赞赏，他内心充满成功的喜悦，且他们的知识与理解得到进一步强化。

3.给予归纳

我们的工作必须有创造性，我们在教育教学过程中，必须是实行创造性的劳动，我们时时关注学生，寻求适合学生生成的最佳途径。在这个过程中，我们的学生是有着创造性的个体，我们创造性的启发和引导一定会激发他们的创造灵感，他们会把碎片化的知识用创造性的思维串联起来，形成活生生的知识网络，而且会自觉不自觉地延伸与拓展，从而形成有效的生成。笔者认为，我们教师和学生有着自己的错题集，我们教师归纳着共性的错误而学生归纳着自己的错误。

例如：Itwasinthegym_______Ioftenplaybasketball____Ifoundmylostcoat.

A.where;thatB.that;thatC.where;whereD.that;where

出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。

4.给予利用

生成的特点绝不是简单的知识与知识的相加，也绝不是1加1等于2的问题。它应该是知识融于学生的思维，成为知识体系中不可或缺的一部分，是活生生的知识触角，为下次的生成时机的可能。错误正是学生在生成过程的拦路虎、绊脚石，是部分学生在学习过程中的瓶颈，这就需要我们教师给予必要的启发和帮助，我们的设计问题就是依据学生的错误，点一点，点开学生心中的迷雾，解开学生心中的谜团，正是这一点点恰到好处的点拨，却给我们学生赢得意想不到的收获，引导学生走进这片广阔的天地。

例如：Itwasinthegym_______Ioftenplaybasketball____Ifoundmylostcoat.

A.where;thatB.that;thatC.where;whereD.that;where

出现了较高的错误率，笔者能够认识到学生对知识有所遗忘或不解，这是正常的，既然学生在生成过程中有不足与错误，笔者首先加这个题进错题集，而后拓展关于强调句的知识与错题集中。1.Itwasnotuntilafterthewarthathemadehismostimportantdiscovery.2.Notuntilafterthewardidhemakehismostimportantdiscovery.3.Hedidn’tmakehismostimportantdiscoveryuntilafterthewar.这样能够较好地为学生再次生成做好准备。

总之，我们师生都用一颗灵动的心去感应，用一双智慧的眼睛去捕捉，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理论、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造。欣赏细节，能使课堂魅力无穷。

作者单位：江苏省溧阳市第三中学

邮政编码：213300