语文阅读教学反思

语文阅读教学反思

李顺正

李顺正贵州省安顺市关岭县沙营乡小寨小学561300

《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现在身为教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台，如果教师再用老观念去教授语文，无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，我们必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力呢？我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂中的教学改革谈谈自己的做法：

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上，教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1.引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。如在教学一年级识字课《自选商场》时，我创设了录像情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛。她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答，对文中的九种商品名称已有了初步的感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入了自选商场的情境中，他们都想去了解自选商场。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境；利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都能使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2.利用情境，激发学生的学习动机

动机是活动的原动力，学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起了。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，要根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，创设连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，为了让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉学生今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类，并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白了自选商场的东西是分类摆放的，在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法。教师应让学生积极参与、主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习、进行探究，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1.小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。为了使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定了一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，我提出了这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，培养了学生自主学习的能力。学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就更浓了。

另外，小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习。学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试，文章内容就在学生朗读、交流、展示中理解、感悟了，而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

2.质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑、从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》揭示课题后，学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”……他们正用问号来擦出创新思维的火花。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。